语文课堂教学中小策略的运用

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”《翠鸟》一文图文并茂，语言生动优美。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷，使人读了顿生喜爱之情。因此，在教学本课时，我需要引导学生在理解课文关键词句的过程中，感受作者对翠鸟的喜爱之情。

在我执教《翠鸟》一课时，主要体现以下三个方面的特色：

1、重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本课教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。

2、注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，通过扩展阅读，让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描写动物”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的能力。

3、注重培养学生语文实践的能力。学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中，通过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践能力，又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。

以上就是我语文课堂教学中小策略的运用比较好的方面。