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    为了逐步探索适合初中探究学习的模式，采取单组自身比照研究法，通过研究前后的自身的变化来进行对比。主要采取了以下几种方法：

1、以小组合作交流为主： 首先将学生按照互补的原则分成若干小组，以小组为单位进行学习，学习过程中，以引导学生发现问题、提出问题、提出假设，解决问题。在小组活动中，要求同存异，携手合作。一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人能够采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的想法，参考他人的观点完善自己的思路。这种方式不受条件的限制，容易进行。    

    2、利用贴近生活的各类资源：要和实际生活紧密相连，可以深入家庭、延伸到社会调查研究， 通过构建教学模式，引导学生学习，把各种教学模式恰当的融合在数学的学习中。设置什么样的情景才能调动学生学习的积极性？比如课堂引入举一些学生感兴趣的内容。

    3、发挥教学模具的优势：教学模具可以更直观的刺激学生的认知，现在是网络发达的时代，可以充分发挥网络作用，学生自己动手搜集相关学习信息，面对巨大的信息库可以凭自己的兴趣或需求进行筛选，大家可以互相提问题，互相解决。充分体现了自主性和开放性，给了老师和学生很大的学习探究空间。

目前的教学过程中,学生的学习基本上是一种被动学习。尝试在中学课堂中引入探究式的学习方式，将学生置于一种主动探究的学习情境中,改变学生被动的依靠外在强制的结论记忆和题型训练的“模仿解题机器“。要从中学生的心理特点出发,结合课堂实际,调查中学生的学习兴趣、学习动机和学习需求等，采取相应的解决措施和教学策略。

与传统教学模式下的教学活动相比，采用探究式学习方式有利于提高学生学习数学的兴趣水平,有利于提高学生的数学学习成绩,有利于提高学生学习的主动性,有利于培养学生的问题意识和实践能力。

提出数学课堂探究式教学的六个策略,

即：一、选择适合的探究内容，并进行探究化加工；二、创设问题情境，激发学生探究兴趣；三、以数学方法论为指导，教给学生探究的方法；四、课堂局部探究，探究与接受平衡；五、从试错入手，诱导数学探究；六、增强自我效能，深化教学探究。在兴趣、质疑、比较、动手操作、归纳总结中探究学习。

自20世纪90年代以来,各国相继开展课程改革,强调科学探究，推行探究教学,各国的探究教学也展现出不同的特点。对中国的探究教学具有一定的借鉴意义。比如澳大利亚的课堂案例以师生讨论问题和学生实验为主。美国的课堂案例以学生实验为主，学生自主活动较多且形式多样化。

而中国的课堂教学案例让学生全面感受探究过程的各个环节，探究过程完整,关注学生的自我展示和反思,但学生实验时间较少，升学等一些考试带给学生极大压力，甚至影响他们的学习动机，在这些方面还需要进一步研究。

探究式学习要真正做到以学生为主体，要用问题串启发学生思维，加强学生实验，与多学科和生活紧密相连。