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                          小学高年级自主参与式习作评改的行动研究

一、核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值

（一）核心概念界定

1.“小学高年级”：指的是小学5、6年级的学生。

2.“参与”：指学生在习作的评改过程中，老师与学生共同营造的积极、和谐、民主的教学氛围，使全体学生都能参与到活动中，并获得发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。

3.“自主参与式习作评改”：是指在教师指导下，通过创造性的、能动的活动，让学生积极、主动参与到习作的评价和评改中，以自评、互评为主要形式，在评改中提升学生语文能力的作文评改方法。

4.“行动研究”是指有步骤、有计划的对教学实践中产生的问题，由教师或研究人员共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

（二）国内外研究历史与现状述评

1.国内研究历史与现状述评：

怎样改变传统的习作评改方式，有许多语文老师都在不停的探索和思考。从上个世纪八、九十年代到现在，有关习作评改的改革，魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的观点；苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”的实践研究；海南省琼海市塔洋中学的陈清荣老师提出了“关注作文评改中的‘互动’”的主张，这些老师在习作评改方面进行了大胆的尝试和改革，对推进习作评改和课程改革具有实践价值。但是这些关于作文评改方式的研究，大多都是针对初中、高中学生的，专门研究小学生习作评改方式的课题非常少，即使有一些研究，也大多停留在个人经验介绍或理论设想的层面，没有形成一个较为完整、实用、合理的评改体系。所以，传统的小学习作评改方式至今仍是一片迷茫。

2.国外研究历史与现状

国外的作文教学十分重视学生的主体参与性。日本国语教师指导作文的一般过程为“取材指导—取材指导的实例—记叙指导—推敲指导—评价”。美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，而是给学生充分思考和准备的余地，学生可以到图书馆查阅资料，也可以进行调查访问，只要在规定的时间内完成习作任务即可。很多欧美国家都特别注重开放作文评价主体，发挥学生主体性作用，开放作文评价内容，引导学生全面发展。就评改方式而言，国外与国内既有相似之处，又有其独特性。国情、教育发展水平、文化背景、教育对象的不同，决定了我们对国外习作的评改方式只能借鉴而不能照搬。

鉴于以上情况，我们觉得很有必要开展小学习作评改方式的研究，探索适合我国小学中高年级学生特点的有效而又易于操作的评改方式，并予以推广。

（三）选题意义及研究价值

1. 从教育心理学来看，小学高年级学生具有争强好胜的心理特点,“自主参与式作文评改的行动研究”为学生创造自改互改的条件，教给学生评改方法，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。

2．通过本课题的研究，为新课程改革注入活力，使学生变被动写作为主动写作，开辟一种提高小学生习作能力的自主习作评改模式。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

（一）研究目标

1.小学高年级自主参与式习作评改方法研究 

2.小学高年级自主参与式习作评改实施步骤的研究

（二）研究内容

1. 小学高年级自主参与式习作评改方法

2.小学高年级自主参与式评改的实施步骤探究

（三）研究假设

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景和文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此看来，能力和知识的获得是需要靠实践的磨炼、经验的积累。

（四）研究的创新点

本课题的研究是以提升学生的习作评改能力为出发点，以提高学生的语文素养为归宿，以习作评改为基础，通过学生积极主动地参与到习作的评改之中，使习作的教学和评价过程更加完整，也使习作评改的形式是能呈现出更具开放性、多样性特点。在提高学生习作能力的同时，最终达到提高综合素质，培养创新能力的目的。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（一）研究思路

小学高年级自主参与式习作评改的行动研究

习作评改方法研究     习作评改实施步骤的研究    习作评改的实施策略

近期目标：探索作文教学中学生参与作文活动的途径和方法，

建构以学生发展为核心的作文评改模式

提高学生语文素养，对推进深化课改有实践价值

（二）研究方法

根据研究内容、研究目标所述，本次研究是一次探索性、应用性研究，以行动研究法为主，辅之以文献法、调查法、经验总结法等。

1、文献研究法：搜集和查阅有关阅读培养的文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，找到新的生长点。

2、调查法：对学生进行问卷调查，以了解学生原有、现有的阅读状况。

3、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，得出相关结论，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

（三）技术路线和实施步骤

（一）研究准备阶段，完成四项工作（2016年5月-2016年6月）：

1. 问题反思，确定课题；

2. 文献研究，申报课题；

3. 立项开题，制定方案；

4. 理论学习，培训动员；

（二）研究实施阶段（2016年6月-2017年5月）完成七项工作：

1.组织教师问卷调查，撰写作文教学批改现状调查分析报告；

2.培训指导：研究的理论依据“学生自主学习方式”和“作文自主评改指导策略”；

3.运用“实践—反思—合作—研究”的策略，分组开展作文教学批改研讨活动，专家参与指导教师用理论分析教学活动，写反思扎记；

4.开展案例研究，探究提高学生自主批改习作能力策略的运用，围绕“教学设计—课堂观察—反思总结”螺旋上升方式开展活动；

5.组织教研沙龙，交流研讨课堂教学中学生自主参与作文批改的效果，并进行案例分析。

6.组织骨干教师上展示课，青年教师上汇报课。

7.根据汇报课、展示课情况，总结提升作文批改策略的得与失。

8.分层次交流课堂教学反思，选拔教师、学生优秀作品汇编成集。

9.专家指导依据研究情况分三、四次进行。

（三）研究结题阶段完成四项工作（2017年6月）

1.专家培训：结题工作的准备和资料整理；

2.反思研究过程，准备申请结题；

3.分组自我评价，整理研究成果。

主要参考文献

【1】《语文课程标准》   中华人民共和国教育部

【2】《教育观念的转变与更新》   刘芳

【3】《作文教学研究》   内蒙古版社 2011.01期

【4】《我的作文教学革命》   管建刚 福建教育出版社

【5】《成功教育理论与实践》   刘京海  上海教育出版社