发布者：邵俊华 所属单位：新华区新鹰小学 发布时间：2018-09-14 浏览数( -) 【举报】
小学语文创新作文教学实践与研究
【第四次研修活动成果】邵俊华/语文坊/新华区
一、问题的提出,研究的价值
（一）课题提出的理论意义
在全面推行素质教育和积极实施新课程改革的今天，培养创新人才，进行创新教育，已成为我国２１世纪教育的主旋律。“小学生作文创新教学的研究”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，探索写作教学的一般规律,给创新写作教学改革实验提供理论指导.研读<语文课程标准>主动改变教师在作文教学中过多的禁锢,用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习作文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，使习作真正成为学生的练笔,其研究的理论主要来自以下三个方面：
1.小学作文是小学语文教学的重要组成部分，从其自身特点看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。《小学语文新课程标准》对写作的总目标做出了这样的规定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，小学作文教学要从封闭走向开放和创新，培养学生的创新精神与创新能力，不但可能，而且必须。
2.名人名家教育思想
（1）语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书……到处都可以学习语文。”只有让学生独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有创新，有个性。
（2）著名教育家陶行知先生早在1934年就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造这时，人人是创造之人”。可见创新并不神秘。只要方法得当,就能创新。教育工作者要有创新的意识，要有放手让学生创造的胆量，“好学生不是教师教出来的，而是自己学出来的”。这话不无道理，它充分体现了教师的主导作用与学生主体作用之间的辩证关系。
（3）创新无处不在，任何一个行业如果没有了创新，等待它的就是死亡。写作远离了创新，就只能永远重复别人的话。作文教学呼唤创新，那么创新是可以教的吗？台湾创意大师赖声川说：“每个人都有与生俱来的创新潜能。”这个意义上说，老师需要做的，就是还原、挖掘、激发学生的写作创新潜能。
3.根据儿童心理学和教育学以及愉快教育的理论。激发学生的学习动机，唤醒孩子对学习的主动意识，就必须使孩子感受到学习是快乐的，是一种内心的需求。教育家乌斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学生，将会扼杀学生探求真理的欲望。”创新作文教学以愉快作文教学为前提，突出“创新”两个字，只有学生对写作感兴趣，才能促使他们满怀热情，集中精力，积极主动地去探索知识，并克服困难不断创造。作文教学中学生是学习的主人，教育者只有通过培养和引导学生的兴趣，才能使他们觉得快乐，学得主动，写得生动。可见“兴趣”是写作的前提，有兴趣才会有创造，创新作文教学正是贯彻了这一宗旨。
（二）课题提出的实践意义
1.我国伟大的人民教育家陶行知先生在《创造的教育》中曾写过这样一首非常有意思的小诗“谁说非学校，就算非学校，依样画葫芦，简直太无聊。”过去我们语文中的作文教学的确如此：小学生一提起写作文，要么瞎编一气，写成流水帐；要么拿现成的作文去抄，水平高一点儿的能套写就不错了。学生习作严重脱离生活的轨道，丧失了积极主动作文的能力，更谈不上创新作文了。这样的现状对于培养学生的思维能力,是一纸空文。其实，陶先生早在60多年就提出了教育要“六大解放”；解放小孩们的头脑、双手、嘴、眼睛、空间、时间，最大可能地发展儿童的创造力。他主张学生“在创造上学”，“教师在创造上教”，这一思想大力推进素质教育培养创新人才的今天，仍不乏重要的现实指导意义。因此，我们提出《小学生作文创新教学的实践与研究》这一课题。我们希望在作文教学中，能以课堂教学实践为主,能充分解放孩子们的头脑、双手、嘴、眼睛、空间和时间，能运用想象、实践、对话、观察和拓展引导学生多感参与，能充分发挥学生的想象力，来培养学生的创新性思维，提高作文水平。
2.希望通本次课题的研究能成为改造学生心智模式的一种路径。我们的学生如果变得有创新，那么整个民族也许就慢慢越来越有创新。因此，从这个角度来说，创新写作的研究非常有价值。如果创新作文教学真的能摸索出一套有效的方法，将会使自己今后教学少走弯路，如果这一研究成果能在同行中有推广价值，那实践意义就更大了。
二、核心概念的界定
本课题主要探究如何引导学生进行作文创新，充分开发和利用课程教学资源以创新作文实践课和活动课为核心，通过积极的思维活动，重在培养学生的作文创新能力。
三、国内外相关研究文献综述
（一）国外研究文献综述
上世纪80年代以来,各国作文教学在教学改的浪潮中作了不少探索,国外写作教学的创新的研究也取得了很巨大的成就,一些国家针对小学作文训练一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国80年代出现了一系列创造教育和教学的模式和策略，作文创新教学也随之出现了新的教学模式和策略。中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步。设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的创新能力。前苏联从60年代开始，提出了创造性教学体系。近年来，世界上很多国家更是明确把培养创造力作为21世纪教育的基本方向和根本目标。这些给予我们创新作文教学以极大的启示和借鉴。
（二）国内研究文献综述
近年来，国内同类课题研究如“中小学作文个性化发展研究”;“创新作文教学探索”;“创新作文,快乐人生”;许多专家、学者以及一线教师都对小学生“作文难”的问题进行研究，但是，他们有的是从实际应用的方法去摸索，像广东省特级教师丁有宽创立的“以记叙文为主体的读写结合五步系列训练法”，浙江省郑宏尖老师创设的“音响作文”教学实验等。有的是从理论的角度分析小学生作文中的心理过程，如小学生写作的动机、态度、兴趣、情感、思维、想象以及作文障碍的产生，像徐海鹰的《浅谈小学生的写作心理》，黄解放的《小学生作文心理分析》，张琴波的《小学生害怕作文的成因及对策》，张卫勇的《小学生作文心理障碍的形成与矫治》等。这些课题对学生培养学生的创新思维能力,作文综合能力,提高作文教学的整体效果方面均取得了重大成就.他们的研究对给我们的创新作文教学提供了一定指导和借鉴，在抓好基础性培养的同时,着重抓好发展个性培养,找到创新作文教学的策略方法和途径。陶行知先生最早在我国提倡并实践创造教学，他提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，号召“解放儿童的创造性，以从事创造之作”。80年代，我国当代创造教学的理论与实践兴起和发展起来，创造教学的开展为创新作文教学的开展积累了成功的经验。
四、研究目标
创新作文是一种运用多种思维方式，以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的作文教学思想和作文教学实践。其核心是着重研究和解决如何培养学生的创新精神和创新能力的问题。并在作文内容和形式上敢于打破常规，充分调动学生的积极性，让学生用自己的语言，表达自己对生活的观察、体验和理解。为此，我们的研究目标确定为：
1.为培养学生的创新写作能力创设宽松的环境。
2.引导学生掌握创新作文的方法，冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习的实践机会，培养学生的作文创新能力的语言表达能力，实现写作教学的内容创新、语言创新、题目创新和立意创新。一年后，让学生能够达到作文课上有话可说，作文纸上有话可写，即使做不到下笔千言，也能做到取材新颖，叙述具体。
3.创新作文教学是素质教育的一个重要的组成部分，以小学创新教学理论为指导，根据学生的心理特点和年龄特点，生活实际和学生感兴趣的内容和话题进行创新研究，以发展人的创新全能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和发展为宗旨，通过对传统作文教学的扬弃，探索一整套科学的作文教学研究体系，并使之不断完善，构建课题自身的理论体系。
五、研究内容
（一） 创新作文教学的途径
要提高小学生对生活的捕获能力，主要是引导学生满腔热情地对待生活、积极参与，还原、挖掘、激发学生的创新潜能。
1. 有目的有计划地组织丰富多彩的活动，并引导学生进行作文创新。
2. 结合语文教学中通过课文的仿写、改写、续写、缩写、复述课文等，让学生进行作文创新。
3. 留心观察校内外生活，随时随地地进行作文训练。
4. 通过实践课堂（戏剧课、绘本课）的启发，让学生写童诗、当编导进行作文创新。
5.创办班级杂志社《新芽》；写班级循环日记，鼓励学生进行创新写作。
（二） 创新作文教学的成效
1.希望“创新作文”教学能培养学生的思辩力、观察力、创造力，让学生的作文不受约束，敢于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满亮色的个性。见解新颖，富有个性；不落俗套。
2.希望“创新作文”教学能让学生养成良好的习作习惯，随时随地地把自己感兴趣的见闻、感受记录下来。
3.希望“创新作文”教学能让学生在活动中使各种能力得到锻炼，使学生的创新思维能力得到提高，使学生爱上作文。
（三）创新作文教学的来源
“创新作文教学”来源于模仿。没有模仿的学习与借鉴，习作就成了无源之水、无本之木。然而假如缺少了创新，那也只能落入亦步亦趋、步人后步的境地，习作也就失去了存在的必要性。所以，我们认为要真正提高学生的习作水平，必须处理好模仿、借鉴与创新这三者之间的关系，并做到巧于借鉴，追求创新。
“创新作文”来源于想象。作文教学要运用独特的教育方法，激发学生想象，启发学生进行写作，调动学生的写作激情，让学生拓展思路，突破约束，写出有新意，能张扬自己个性的文章。
“创新作文”来源于生活。要培养学生的思辩力、观察力、创造力让学生习作不受约束，敢于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满亮色的个性。因此，作为教师就要想方设法丰富学生的生活，为学生提供写作之源。
六、研究的重难点
1.研究重点
引导学生掌握创新作文的方法，冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习的实践机会，培养学生的作文创新能力的语言表达能力，实现写作教学的内容创新、形式创新、语言创新、题目创新、立意创新和形式创新。
2. 研究难点
着重研究和解决如何培养学生的创精神和创新能力的问题。
七、研究的创新点
（一）题目创新
创新作文首先要从题目创新开始，因为新颖别致的题目能激发学生的写作兴趣和欲望，有利于学生拓宽思路。比如：课文《飞檐走壁的将军》《苹果里的星星》等题目一下子就吸引了学生。这些题目让我们也受到了启发，因此，鼓励学生在题目上下功夫，写出有个性的、新颖有趣的题目。
（二）内容创新
1.开展活动创新习作
我们有目的有计划地安排一些活动。通过种种吸引人的活动，做到既能发展孩子们的思维，丰富他们的知识和能力，同时又能培养他们作文创新的能力。
2.结合语文教学中通过课文的仿写、改写、续写、缩写、复述课文等，引导学生进行作文创新。
3.留心观察校内外生活，进行作文创新。
独生子女较多地被动接受亲人的关爱，缺乏情感主动。在养花或小动物的劳动中，学会关心、爱护，产生怜爱、牵挂、担心、焦虑、喜悦、成就感等.这些情感是自主创新习作所需要的,同时也为习作提供了第一手丰富的观察资料。因此我们让学生集体做一些有意义的事，如：学生在学校学习期间种植玉米、油菜、大蒜等。这些都是他们共同的牵挂，因为他们要照顾这些植物。这期间，他们不断有新的发现，新的思想，就会有所创新。
作文要打破时空限制，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，亲自体验，鼓励他们把生活感受随时随地地、真实地表达出来。体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，这是解决学生习作千篇一律的最有效方法。
4. 通过实践课堂（戏剧课、绘本课）的启发，让学生写童诗、当编导进行作文创新。
（1）绘本创新写作
四年级的课文《莫泊桑拜师》告诉了我们观察的重要性，没有观察，谈何创新。而绘本课就重在培养学生的观察能力，为此，我们将设计并上好每一节绘本课，让孩子们发自内心地喜欢每一节生动活泼的课堂。进而鼓励学生创作出一册册自己的绘本。
（2）戏剧课创新写作
有想象才会有创新。而戏剧课的肢体动作能把孩子们的想象淋漓尽致地展现出来。我们将通过上《拔河》《吹泡泡》《狮子和老鼠》等戏剧课，指导学生去编写剧本或进行其它创新习作。这样完成的习作才有童真、童趣，更能发挥孩子们的创新能力。
（3）其他创新习作
个性化创新写作呈现形式。有了写作欲望，作文就要呈现新的写作方式，我们把它概括为：完成迷你电影海报、童书穿越写作，写微型剧本进行文学创作等。
5.创新应用文写作
写信：比如我们学校和回民小学是手拉手学校，我们先指导孩子们给手拉手的朋友写信。然后放开让孩子们写信，让写信成为孩子们的一个习惯，让写信成为孩子们互相分享的一个重要手段。
写读后感：我们现在正在开展群文阅读和海量阅读，让孩子随时写下自己的感受，把写当作一个习惯，成为她们展现自己的才华，成为他们精神诉求的一个窗口。
6.创办班级杂志社《新芽》，写循环日记鼓励学生进行创新写作。
7.让孩子们制作自己的小文集。孩子们很喜欢这一作业，因为他们乐于动手。孩子们在写、画的过程中，学会了鉴别取舍，不失为创新作文的一种好方法。
（三）语言创新
有时候，一篇作文就因为一个准确、形象、富有表现力的词语而生动起来，就像王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字因用得妙而流传千古；就像四年级的一篇课文中写的“阳光是可以活泼的”让我们惊叹……
记得读过的一篇文章中写到，老师提出了一个问题：“花儿为什么会开？”原本老师准备的答案是“花儿开了，是因为春天来了。”结果，孩子们说：“她睡醒了，她想看太阳。”“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮”“她想看看，小朋友是否会把她摘走。”……其实，孩子们说的远比所谓的答案更精彩。可见孩子们的语言充满童真，因为他们有着非常丰富的想象。
因此，让孩子们的语言从“心”流出，不落俗套是我们是我们一直想达到的目标。
（四）立意创新
我们说一篇文章写得好，一定是这篇文章看问题已经达到了一定的深度和广度。因此，学生的作文水平，要想发挥得好，还要有立意新颖，不落俗套。其实，能够从一个独特的视角切入写出有新意的文章，就是创新的表现。
（五）形式创新
作文形式的开放，就是作文形式不拘一格。学生有了写作欲望、兴趣，作文才会呈现新的形式。因此我们学校的作文教学将采用多种写作形式，以激发和保持学生的写作积极性。
1.趣味式
我校在作文教学中一直坚持孩子们自己制作的小文集，让学生随时随地把自己喜欢的，或者感兴趣的事情用图画的形式表现出来，然后再把感受写下来。这种日记画的形式，不仅符合学生的认知特点，而且写画结合，提高了学生的兴趣，让孩子们不再畏惧写作。
2.竞赛式
我们将通过作文竞赛活动激发学生的写作兴趣。学生作品一旦获奖，学校组织全校师生在操场排队，由校领导亲自为获奖者颁奖，让学生充分感受到成功的喜悦，从而激发和调动更多的学生进行写作。
3.情境化式
我们将会发动学生随时随地将有意义的所见、所闻、所想编写成相声、话剧、小品等，把说、写、演有机结合起来。
4.稿件式
小学生最盼望的事情之一，就是能在报刊或广播中看到或听到自己的文章。我们学校将积极鼓励学生写稿件（如：编辑班级杂志、写校内外的新闻稿等）
5.赏析式
我们将会发动学生随时随地让学生去赏析课文、作家的作品和同学的作品，并把自己的赏析记录下来。
6.演讲式
我们在作文教学中将把说和写有机的结合起来，让学生在自己写稿的基础上，积极开展演讲活动。演讲形式有专题演讲、即兴演讲、命题演讲、自命题演讲。
7.实验式
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，我们将会把一些实验运用到作文教学。
八、研究方法
根据课题研究的目标、内容，在具体的研究中，运用文献资料法、行动研究法和以及经验总结法、成果展示法等，以行动研究法为主，分析学生的创新能力是否得到提高，教学内容和研究策略是否有利于学生创新作文能力的发展。运用经验总结法通过对阶段性的作文教学实践所提供的事实进行分析、鉴别、综合，判断其有效性，为进一步调整和改善教学和研究提供参考。
（一）文献资料法
收集和整理我国及国外关于“模仿、借鉴、创新”作文系列研究现状的网上文献资料，研读创新教育理论（主要包括陶行知创新教育理论和最新创新教育理论；收集叶圣陶作文教学理论和相关最新作文教学信息。）提升作文教学效果。
（二）行动研究法
在作文教学实践中逐步摸索出作文创新教学模式，并反复验证。
（1）自由表达创新作文
我们要给学生时间、创新环境，让学生自由表达、自主创新习作。班上设有循环日记。从练笔的角度出发，也便于师生间的沟通。学生写一些想告诉老师的心里话，高兴、忧愁、委屈、疑惑……学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，完全由自己决定在自然而然、无拘无束的气氛中对学生施加影响，是使这种影响产生效果的条件之一。我物写我心，没有赶鸭子上架的感觉，更不觉得难于上青天。我们相信自主创新习作意识的萌芽将会生长。
（2）开展活动创新作文
小学命题作文要求学生所写的内容一般都是学生所熟悉的，但很多时候学生对原本很熟悉的活动却感到没什么可写，或者无从下手。因此，我们将在作文教学中经常选择各种活动场景，安排种种吸引人的活动，做到既能发展他们的思维，丰富他们的知识和能力，同时又不损害他们创新的兴趣。让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，从而让学生进行创新。
（3）留心生活创新作文
生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。因此，我们学校要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会创新。
（4）敞开记忆创新作文
儿童的生活是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，美好纯真的童年，快乐有趣的生活，总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思。俗话说，有厚积就有薄发。小学生的思想还很稚嫩，因此，我们教师会去启发和引导启发和引导，让学生去创新。
（5）多读多听创新作文
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从观察校内外生活，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。 平日我们常说：“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”，小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，作文又何以创新?因此，我们将在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、读好书。我们在班级里设置了“小小图书角”，学生自己带的图书放入书柜后可供全班传阅，共享资源宝库。另有“新芽”班级杂志，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。
（6）利用多媒体创新作文
运用信息技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可利用特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课情境化。①镜头定格。将事物重点或细节部分突出，定点放大，学生看见司空见惯的事物另一方面的特征，观察会特别仔细。不仅能细致准确地表达，而且想象丰富。②慢放画面。将生活转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣，打开了写作思路，激活了写作思维。③循环播放。将精彩片段反复播放，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，让学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的事物，进行作文创新。
（7）勤写日记创新作文
日记的形式学生容易接受。它容易触发学生的习作欲望和兴趣，是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。日记的内容可多可少，有话则多，无话则少。大到对社会生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。所见、所闻、所感无所不，但是要有自己的想法，有创新，日记会为习作创新撑起一片五彩缤纷的天空。
（8）抓住生活情境创新作文
抓住生活中的情境，让学生及时体验、及时抒写亲身经历，内心涌动倾泻于纸上，这就是自主创新习作的重要方面。
（9）创办班刊，创新作文
创办班刊为学生发表作文的园地。班刊名为新芽，每个星期办一期，四个小组轮流主持。采摘、组稿、排版、誊写等由各组自行安排。每逢星期一，教室里的发表园地就会贴上一期新芽。
（三）经验总结法
坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（四）实验法
结合学生语文学科教育实际状况，尤其是作文教学实际，在学校语文课堂内外进行“小学创新作文教学实践与研究” 的教学模式实验。
（五）学习成果展示法。
总之，在创新作文的探索和实践中，我们将坚持以培养学生的创新意识和实践能为本，训练学生用自己的个性语言展现自己的生活，力求仿中有创，创中有新。我们相信在学生的情感训练过程中，学生的创造力和想象力就像被压在石头下的花草一样，将慢慢冲破阻碍，开出生机盎然，清新悦目的小花。只有这样，我们的作文教学才能达到《语文新课程标准》的要求（鼓励自由表达和有创意的表达，培养学生的创新精神和创新意识，进而提高学生的综合素质，促进学生发展成为创新人才。）
九、项目组成员的研究基础与分工
（一）本课题由郭勇校长亲自主持。郭校长是一位年轻有为、有创新精神的领路人。他参与并完成了“十二五”规划课题《网络时代儿童心理问题与对策、评价、干预策略研究》，省级课题《心理剧在培养学生良好素质中实效性研究》等。
（二）课题组成员刘红娜是市级优质课教师，市级骨干教师，多次参与课改实验及课题研究，曾参与并完成国家级《传统文化与语文教学》“十一五”规划课题，获全国优秀实验教师称号；省级课题《经典诵读提高学生的文化和道德素质的研究》获二等奖。所撰写的论文《低年级自主学习指导》获省基础教研室二等奖。
黄雁冰老师是省级文明教师，省、市级优质课教师，有一定的教改和教研水平，多次参与课改实验，多年来一直致力于高效课堂和作文教学与研究，主持并完成省级课题《小学生作文素材开掘与巧取教学的研究》；多篇文章在国家、省市级刊物发表：《从生活中开掘作文素材 从课文中寻找写作技巧》获全国作文教学论文二等奖，《德育现状与分析》获省教科研论文二等奖。
邵俊华老师是省级骨干教师，曾获得省语文优质课评比第一名。曾参与过国家级《传统文化与语文教学》“十一五”规划课题，获全国优秀实验教师称号。
年轻的刘钰丹老师充满青春激情，倾心于小学生个性化文集的情趣教学，大胆创新，精通网络。我们将把课题研究与教育教学工作紧密结合，以科研促教学，以课题研究促教师、学生的全面发展。
课题组其他成员为学校的语文骨干教师和有丰富教学经验的教师，全部具有大专以上学历，具有丰富的专业知识和业务能力，理论修养和文化素养较高。
2015年，由黄雁冰主持，邵俊华、康予萍、尚文豪参与的课题《小学生作文素材开掘与巧取教学的研究》获河南省基础教育教学研究项目验收合格。
十、研究计划安排与阶段性成果预设
（一）研究计划安排
本课题研究自2016年5月至2017年5月，具体的实验分为以下三个阶段：
1.准备阶段(2016年5月-2016年9月)学习理论，完成课题设计与申报，拟定方案，报上级申请立项。研究工作全面启动。
2.实施阶段（2016年9月——2017年2月）针对学生习作与习作教学弊端，探求研究“小学生创新作文教学实践与研究”的教学，探索出让学生乐于写作，个性化习作的途径与方法。
（1）举行开题仪式，调动师生、家长参与研究实践的积极性。
（2）收集信息，归纳整理。
A.各组员对各年级组进行座谈，了解各年级学生目前的写作习惯。
B.召开语文教师写作教学现状论证会，摸清学生学习中存在的主要问题。
C.将各种信息归纳总结，分析找到小学创新作文教学的方法。
（3）针对教材以及课堂教学情况,发现写作教学中存在问题,围绕课题完善课堂教学模式设计,探索学生写作创新能力的培养，形成典型教学案例。
（4）阶段性成果展示（各参研人员汇报），根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索小学生创新作文教学的实践与研究的教学策略，展示各班学生最优秀的个性文集佳作进行评比。
（5）深入实验班级调研，开展主题教研活动和教学观摩，推进课题的研究与交流。收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。
3.总结阶段（2017年2月——2017年5月）整理研究资料，撰写总结报告，推出研究成果，申报结题。
（二）预期成果
一年后，使学生爱上作文，乐于作文，即使做不到下笔千言，也能做到取材新颖，在作文内容和形式上敢于打破常规。并将上述方案中有效的进行推广，无效的进行改进或补充，总结出一套科学的创新作文教学研究体系，并使之不断完善，构建课题自身的理论体系。
1．教师心得体会，反思、随笔，阶段小结等。
2．学生学习成果展示。
3．教师作文教学汇报课、研究论文、课题结题报告。
十一、实验设施与经费保障等
（一）我校贯彻执行学校教学教研管理制度，学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责，竭力聘请上级领导或专家指导，鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。 根据课题研究制定和完善相关制度，保证科研工作顺利进行。
（二）我校历来坚持“科研兴校”之路，学习科研氛围浓厚，学校领导积极支持课题并保证课题组成员有时间做调查，做问卷等研究活动。近年来，学校曾主持参与国家级“十一五”课题《传统文化与语文教学》、省级经典诵读课题，均获得好成绩。在教育、教学改革和新课程实施中，已积累了一定的实践经验，为本课题的研究奠定了基础。学校的教育设施齐全。有多媒体教室、网络教室，教师可以随时上网查找资料。
（三）课题研究启动后，学校将在该课题的经费上给予全力保障。保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、外出学习、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。
（四）目前，课题组经过紧张的工作，已经基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级，组织课题组成员学习相关理论。课题组一致认为研究的基本条件已经成熟，现正式申报，争取立项为省级课题。
我们相信，在领导大力支持下，在本校浓厚的教研氛围中，以我们的教研能力和从事教学第一线的条件，一定能出色地完成课题的研究任务。
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