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解题是数学学习中的重要一环，而在中高考的背景下，解题在数学学科中从来是最重要的一环，高中生在踏入高中的第一天起，每一天都在做大量数学题，而且同一种题在整个高中阶段可能至少要做五六遍，上新课时做一遍，期中期末复习中做一遍，高三第一轮复习中又做一遍，高三第二轮复习中再来一遍，高三最后的冲刺综合训练里还有几遍。那么高中数学教师的主要任务自然是帮助学生提高解题能力，使他们能在各种各样的考试中取得好成绩，最终通过高考。

不可否认解题对数学学习的重要性，没有哪个数学大师不是通过解决大量数学问题而成为佼佼者的，但仅仅靠解大量的题肯定不行，另外，不是每个人都要成为数学大师甚至是精通数学的人，更多的人可能需要的是数学在他解决一些问题时能给他提供一定的帮助，让他能从数学的角度看待一个问题。而如今在初高中的数学教学中，如此大密度的解题训练（还有大量的偏难怪题掺杂其中），对学生的数学思维的形成和用数学解决问题（比如生活中的一些问题，其他学科中的问题）的能力的提升究竟有多少帮助？解数学题和用数学解决问题的相关性究竟有多大呢？

中高考对整个教育系统乃至社会的压力，注定了数学教学的主要目的和性质，而达到这种目的的手段自然会有很大的偏移，落实到每一天的数学教学中，必然是训练学生解题，而且只解考试中可能会出现的题，讲课也是围绕解题展开，包括概念的理解，数学思想的体会等等。所以高考与课程改革这么多年来，教师方面，我们的数学教学观虽有改变和提升，但数学教学中很多的缺失仍然是无法弥补的，因为我们始终是以考试为目的，其他的什么课堂达成三维目标，提升学生核心素养其实都是手段。可能有一天当提升学生核心素养真正成为我们的目标，考试只是手段时，数学教育会更有价值，每位数学教师会更有成就感。

回到现实，高中阶段学生的数学课业繁重程度比初中更上一层楼，不只是知识内容更多更难，而是在思维上要有质的飞跃，就像当初他们从算术过度到代数一样，他们现在要从“静”的数学世界跨越到“动”的数学世界。但很多学生学了高中三年数学，会解很多题甚至很多难题，但还是没能跨越成功。有学者对大一本科生调查过对函数概念的理解，结果大部分人仍停留在初中的变量说的理解中。是学生的问题，还是我们的数学教学的问题？

伟大的教育家中极少有高中教师，而高中数学教师中亦很少有能成为教育家的，为什么？是数学老师笨一些吗？从一般人的想法看，除了大学老师，高中数学教师应该是最聪明的，那为什么全国那么多教育家却很难有个教高中数学出身的？按理来说高中数学教师也是一线教育工作者，不缺乏实践经验的。那请看看一般的高中数学教师那聪明的头脑在思考什么问题吧，每天的大部分精力都在做题，思考题目怎么讲，学生怎么练，怎样才能使得考试效果更好。很少有精力去思考诸如什么是数学，学生学数学、教师教数学的本质目的是什么，数学能给学生以后带来怎样的帮助，我们到底应该教些什么，数学的历史与文化能给学生带去什么等这些更重要的问题。而要能够对这些问题有所思考，又必须通过阅读更深层次的专业书籍甚至其他相关书籍来提升我们自身的数学素养，修正我们的数学观。那对一般的数学教师，时间与精力从何而来？

一个数学教师的数学观将深深影响他所教的每一个学生的数学观，而一个数学教师的数学积淀将决定着他的数学观，而一数学教师每天的时间往哪儿去决定着他数学积淀的深浅，而最终，除去个人的兴趣意愿和努力程度因素，是什么在决定着一个数学教师的时间去向呢？

但不管怎样，教书是为了育人，我们力争诲人不倦而避免毁人不倦，所以每天还是要问问自己，我只是在解题还是在解决问题？我只是在教学生解题还是在教学生解决问题？