初中物理教学设计与案例分析 

一、课堂教学的设计

 (一)做好知识的准备  学生之所以感到解浮力部分的题很困难，原因就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。所以，在复习这些知识时，教师一定要注重基础知识的落实。特别是力学重点实验——“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。 

(二)课前学生自主设计好实验方案 以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度？尽可能多地写出你的实验方案。 

(三)课堂实验过程设计  由于学校的实验器材有限，课堂上进行限定器材的实验。共进行三组实验： (1)测密度大于水的石块的密度； (2)测密度小于水的蜡烛的密度；  (3)测盐水的密度(利用已测出的石块的密度)。 

(四)课后展示学生的各种方案，供全班学生讨论。教师讲评、鼓励和表扬 

二、课堂教学的主要过程 

(一)课题的引入  从“用天平和量筒测物质密度”实验引入，问：如果现在没有天平，而有弹簧秤和量筒，如何测石块的密度？学生讨论之后，进一步问：如果现在没有天平，也没有弹簧秤，我们如何利用浮力的知识来测量石块的密度？ 

(二)课堂教学  每组实验均按下面的步骤进行： 1.学生提出实验方案并讨论；  2.利用给定的器材进行分组实验，测出物质的密度； 

三、本课的思考 浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或讨论过的实验方案紧密相连的，学习的物理知识可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的需要是紧密相连的。 可以培养他们的创新精神、发散思维、观察能力、动手能力，激发学习兴趣，进而提高学习的主动性、积极性。一举多得，何乐而不为？     利用浮力知识测物质密度的实验学生没有做过，教师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的学生在这堂课上也有所收获，就需要教师采取一定的策略。教师必须根据教学内容与学生水平及学生之间的差异来创造性地设计教学过程，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。为了解决这个问题，教师让学习好的学生主动与学习较差的学生结合在一起，在学生分组讨论、实验、验证的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，学生们各抒己见，在讨论和争论中，教师适时点出问题关键，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生能够掌握若干个用浮力知识测定固体、液体密度的方法，使全班学生都有所提高。