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如何培养学生的问题意识
第一:对于教师而言,首要的是改变教学观念。课堂教学中由辅助学生寻找现成答案的解析过程的教学观(即知识能力教学观),到引导学生发现更多新问题、研究新问题的教学观念的转变对我来说是一个痛苦的过程。因为,长期以来,我们习惯于对历史事件的来龙去脉讲得头头是道、习惯于讲清楚基本的历史知识、习惯于向学生表达学生必须接受的历史观点。课堂教学中,老想着完成认知目标,传授准确的知识。害怕学生提的问题太离谱,影响尊严,害怕学生提的问题太多影响教学进度,害怕学生提的问题没有价值、没有针对性,尽钻牛角尖。然而,学生真正内在的学习需求
是对未知世界探求的渴望,是对自身、国家和民族命运的关注。历史知识本身是死的,只有涉及现实和灵魂的思考,才能感受到它的内在价值,才能满足学生的学习需求。因此虽然痛苦和不适应,我们仍然要向“培养学生问题意识”的教学观转变,增强应对学生提问题的信心和心理承受能力。
第二:在转变观念的基础上,要创设民主宽容的课堂氛围,激发学生探究问题的热情。通过自身的实践,我认为教师要做到:教态亲切,让学生感到老师是可亲可信的。“亲切”不是装出来的,它需要教师付出毕生的心血,来爱学生,与学生交心。解答问题表达观点不盛气凌人,要富有耐心,把学生当作共同讨论问题的朋友来看待,以免使学生产生受训斥的感觉。学生的问题不论好坏老师都要给予处理,使学生不至于认为反正也解决不了,还不如不问等。
第三:对于学生课堂上问题的处理,要摸索正确的办法,使学生感受到教师对其问题的重视,调动其提问题的激情。我觉得下列做法是可取的:如对于有把握解决且不占用较多课堂时间,且有利于当堂课程内容学习的问题,当堂解决。对于难度较大且要花很多时间解决的,告诉他课后我们再讨论且一定要真正地给予答复。学生提出的问题要
尽量要求他们先说说自己的看法,再与之交流,重视研究方法的培养。总之,对于学生的问题老师必须认真对待,及时解决。第一:对于教师而言,首要的是改变教学观念。课堂教学中由辅助学生寻找现成答案的解析过程的教学观(即知识能力教学观),到引导学生发现更多新问题、研究新问题的教学观念的转变对我来说是一个痛苦的过程。因为,长期以来,我们习惯于对历史事件的来龙去脉讲得头头是道、习惯于讲清楚基本的历史知识、习惯于向学生表达学生必须接受的历史观点。课堂教学中,老想着完成认知目标,传授准确的知识。害怕学生提的问题太离谱,影响尊严,害怕学生提的问题太多影响教学进度,害怕学生提的问题没有价值、没有针对性,尽钻牛角尖。然而,学生真正内在的学习需求是对未知世界探求的渴望,是对自身、国家和民族命运的关注。历史知识本身是死的,只有涉及现实和灵魂的思考,才能感受到它的内在价值,才能满足学生的学习需求。因此虽然痛苦和不适应,我们仍然要向“培养学生问题意识”的教学观转变,增强应对学生提问题的信心和心理承受能力。
第二:在转变观念的基础上,要创设民主宽容的课堂氛围,激发学生探究问题的热情。通过自身的实践,我认为教师要做到:教态亲切,让学生感到老师是可亲可信的。“亲切”不是装出来的,它需要教师付出毕生的心血,来爱学生,与学生交心。解答问题表达观点不盛气凌人,要富有耐心,把学生当作共同讨论问题的朋友来看待,以免使学生产生受训斥的感觉。学生的问题不论好坏老师都要给予处理,使学生不至于认为反正也解决不了,还不如不问等。
第三:对于学生课堂上问题的处理,要摸索正确的办法,使学生感受到教师对其问题的重视,调动其提问题的激情。我觉得下列做法是可取的:如对于有把握解决且不占用较多课堂时间,且有利于当堂课程内容学习的问题,当堂解决。对于难度较大且要花很多时间解决的,告诉他课后我们再讨论且一定要真正地给予答复。学生提出的问题要
尽量要求他们先说说自己的看法,再与之交流,重视研究方法的培养。总之,对于学生的问题老师必须认真对待,及时解决。