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第一点,备课与上课的割裂问题。目前,教学研究越来越为老师所喜欢,因为教学研究能够在短期内使教师在专业成长和业务能力得到迅速提升。但是,目前暴露出来的问题是,上课前的备课研究与老师上课割裂开来。很多老师在备课中能够凸显对语文的教学研究有很深的功底,但是上课中却抛却了备课时的那份才能,不是以学生的水平现状确定教学方向,不是突出学生的主体地位,而是以过多的讲解和大量的且不分阶段的进行训练来进行课堂教学,究其原因,原来,备课过程需要学校考核,上课教学成绩需要学校考核,所以造成了教师备课与上课过程的割裂。如果需要学校对教师上课考核的话,教师则需要单独准备一节课则已。

第二点,语文教学三维目标理解的模糊。由于课程标准提出语文教学要注意三维目标,所以老师或者指导者都以语文的每一节课都要体现出如何体现三维目标来衡量自己的每一节课,结果造成了语文课的每一节课,老师都要下心思挖掘怎样才能凸显三维目标,若不然,就是语文课的失败。实际上,我们都犯了这样的错误。语文的三维目标是从语文这个整体来实现的,并非每一节课都要完全体现,比如情感态度、价值观等,只要学生能够喜欢语文、爱学语文就能够体现了,并不是在每一节课中要学生表达或透漏出什么情感态度。

第三,语文综合性体现的不够好。语文教学应“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。” 那么,我们在教学中就要努力体现语文的实践性和综合性,正确处理课内、课外语文学习的关系。体现语文的综合性和实践性,从课程内容方面来说,就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源,特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源,使语文课程内容不再局限于教科书,成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。体现语文的综合性和实践性,从课程实施来说,就是要拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。要大力改进课堂教学。变封闭为开放,加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动:讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手,让同学间有更多交流、合作的机会,使语文实践活动贯穿于教学的全过程,使小课堂连着大世界。但是,目前很多老师在语文教学中不是在具体的语言环境中,在能够体现学生语言表达能力的环境中进行教学,而是单一的、片面的并且是重复的进行着字词句段篇的训练,导致学生综合能力的整体下降。