发布者：张正凯 发布时间：2018-12-06 浏览数( 0) 【举报】
规范学生书写 教师任重道远
“这作业写的是什么啊，一团糟，简直无法批改！”“你看，字都写变形了，不知是‘甲骨文’还是‘蝌蚪文’？”“有的学生连最基本的笔顺笔画都没掌握，更别谈怎么书写！”“班上字写得好的学生真的找不出几个！” ……一谈到学生的作业，一看到学生的书写，老师们没有几位不摇头叹息。我们有没有想一想，为什么学生书写如此糟糕呢？是什么原因导致的？根源何在？又试问：我们的老师在教学过程中的板书如何？工整吗？学生认识吗？
我个人认为，学生的书写之所以乱、差，根源之一在教师，责任之一也在教师。
学生书写 以师为范
一个呀呀学语的幼童都具有着非凡的模仿力，这时他的父母是他最好的老师。孩子进入学校开始接受规范学习后，模仿的对象几乎被他的老师代替，他对老师的崇拜和信任甚至超过父母，原因在于老师所教授的知识是父母缺少甚至是不知的。在小学低段乃至中段，学生对自己模仿的内容几乎不加甄选，照单全收，主要体现在教师的书写上。老师在教学“一、二、三、四、五” 等基本汉字的笔顺笔画时，学生不管老师写得好与否、美与丑，都照着老师的范字认真模仿。因为此时的他们几乎不具备识别能力，更别谈审美情趣。这时的学生缺少着老师对他们书写美感的培养，认为只要是老师写的都是好的。而学生到了小学中高段或中学（如初、高中），随着年龄的增长，他们日积月累了许多知识和经验，认知能力不断提高，辨别能力和审美意识不断增强。此时的他们已能判断老师写的字是工整还是潦草，写得好还是差。对写得好的字，他会暗自学写，然后进行对照，以此来提高自己的书写技巧。如果老师写的字潦草不规范，或毫无章法，或出现错别字，学生可能会嘲笑，甚至会瞧不起。这就要求各年级段的教师在不断提高自己专业文化水平、增加社会阅历、丰富知识、积累经验的同时，还要不断练习、钻研并展示汉字书写的形体美，以满足学生日益增长的求知欲，促进学生的持续发展，真正做到为学生“授业解惑”，无愧于“学高为师，身正为范”的赞誉。
韩愈在《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”我们的祖先都懂得老师的职能不仅仅是把书本上的知识教给学生，还应把一些带规律性的东西和自己的经验传授给他们。例如书写中怎样才能把一个汉字写好写美，有哪些方法可循等等。在学生掌握规律的同时为他们解除困惑，指明方向，并引导他们深入钻研。时代教育要求教师角色转变为学生学习的服务者，体现学生学习的主体地位，培养学生的审美情趣，促进教学相长。教师的书写，直接影响着学生这代人。
规范书写 从小抓起
学生应从硬笔书法（铅笔和钢笔）开始学习，且应从小学一年级的学生抓起。因为此时的小朋友刚接触写字，学习写字的良好习惯尚未形成，是开展书法练习的最佳时机。学校要结合语文课狠抓写字姿势，做到“头正、身直、舒胸、臂开、足安”，思想专一，手脑并用，保持眼与书本、胸与桌沿、手与笔尖的最佳距离，从一开始就养成良好的书写习惯。以后逐步矫正他们的不良姿势和错误字形，突出间架结构的匀称，为以后练好书法打下坚实的基础。在这一阶段老师起着至关重要的作用。老师在书写点、横、竖、撇、捺、勾等基本笔画时，力求书写到位和规范。老师书写时的姿势、言行举止都会使学生在潜移默化中受到影响。为了保持和提高学生的书写兴趣，在教学中还可以讲一些古人勤学苦练书法的轶闻趣事，不仅能创造宽松愉快的气氛，还能使学生从中得到一定的教育。对学生作业的书写，老师给予及时的点评。点评时用劣中求优的方法，抓住一点一画之佳，给予肯定和表扬；同时指出关键的不足，满足学生心理上的需求，让其始终保持积极向上的劲头，孜孜不倦地坚持下去。
在书法的学习上还必须有完整的计划和具体的目标，分不同的阶段、不同的要求完成。小学低段重点解决基本笔画和间架结构，如字的重心、大小、笔画的匀称等问题；小学中高段重在用笔，须有轻、重、缓、急、流畅、力度、节奏等把握；到中学或更高阶段，则重在掌握书法的章法，提高创作能力，积极参与校内外的一些竞赛、交流、展览，这样层层有要求，人人有目标，从而达到提高学生书写水平的目的，发现和培养一些可用“人才”，把中华书法发扬光大。
学生进入高年级或中学，由于作业量增多，加上课堂上必要的笔记，对学生的书写要求越益苛求，既要讲求速度也要讲究书写质量。这就要求书法练习和实际运用相结合(即讲究书法的实用性)：在已基本掌握笔画、偏旁部首、间架结构的基础上，由正楷练习逐步转入学习行楷的书写方法以提高速记效果。
行楷介于正楷与行书之间。正楷以纵横平直为主，因而平稳庄重；行书曲直平分，平直线弧度有所增加，曲折线弧度有所减少，故而线条流畅，圆转行回，势如破竹的行笔之势振动飞扬。行楷之所以倍受大众喜爱，就在于此，而且无论是在各行各业和生活中应用普遍，甚为众人推崇，学生也不列外。当然，如果有时间有机会还可以练练行书甚至草书，临摹名家字帖或古碑法帖也行，但最好是跟名师或书法大家学习。
勤学多练 善交书友
教师在课堂教学中会特别注意激发和维护学生的学习兴趣。写字也是如此。要善于抓住学生的书写兴趣，不失时机地组织一些竞赛和展览，使学生在相互竞争中取得进步。书法练习是一个长期的过程而非一朝一夕的兴趣所致。教师在教学中可适当增加学生书写的练习量，以达到锻炼其耐性和提高技巧的目的。就学生而言，没有练习量的增加就没有质的飞跃。
学校在营造书香氛围上应突出“校园有亮点，班级有特色”的理念。班级文化和校园文化建设是展现书写特长的主阵地，在开展班级文化大比拼的基础上不失时机地举办师师竞技（各教研组成员之间的书法竞赛）、生生竞技（分年级组和全校学生书法竞赛）、师生竞技（老师和学生的书法竞赛）及展览、赛事和座谈，使学生在不断的失败与成功中体验，在不同的交流活动中获取经验，逐步成熟、成长起来。
此外，倡导学生善交书友，也是提高书写水平的重要途径之一。同学之间互相学习、交流，师生之间互相学习、切磋，可以在短时间内得到提高，收到意想不到的效果。《抱朴子·内篇》曰：“独学而无友，则孤陋寡闻，盖须切磋，相起明也。”学友之间可以相互学习、探讨，取长补短，互勉共进。浓厚的学友情谊，往往能激发人的创作激情，拓展滋润人的潜能，相互受益何乐不为呢?孔子曰：“三人行，必有我师焉。”学生要谦虚求学，克服自满；多看多练，不耻下问。如果妄自菲薄，自高自大，目中无人，终将贻误学业而碌碌无为。
高度重视 层层落实
中国书法渊源流长，博大精深，是国学，是国粹。汉字之美是世界文字中仅见的，这并非溢美之辞。它足实令国人为之自豪。然而汉字只有写得有章法，才能尽显其美。否则便无美感可言。
要使书法发扬光大，灿烂辉煌，要想改变和提高本地区乃至全国各级各类学校学生的书写状况，主管部门必须层层落实，学校领导应高度重视。学生书写源于教师，教师教好学生的书写责无旁贷。学校要挖掘书法专业人才或具有书写特长的教师，不受专业限制，不分男女老少，给以其施展书写才华的平台，充分发挥其潜能，带动其余教师，利用课余时间相互学习观摩，共同研习书写技能；不时举办书法竞赛，营造书香校园气氛，使学生耳渎目染，在潜移默化中得到熏陶。同时，坚持开设书法课程，让有书写特长的教师担任教学，并制定相应的政策措施，保证教学书法的教师长期担任此项工作。同时让教师们去学习，去深造，走出去带回来，培养和带动教师的书写兴趣，提高本校教师的书写水平，维持学生长期性的书法兴趣。
青少年是祖国的未来，学生是青少年的生力军，中华书法艺术的继承和发扬离不开他们。各级各类学校是培养和输送人才的机构，教师是学校不可缺少的重要组成部分，肩负培养和发掘青少年书法艺术的工作，责无旁贷且任重道远。要不遗余力地为青少年书法事业的繁荣昌盛提供各种条件、机会，使我国青少年硬笔书法事业兴旺发达，后继有人。
硬笔书法与我们的现实生活密切相关，可欣赏又实用，具有广泛的群众性。我们理应发挥其雅俗共赏的特长，提倡书写内容的多样化，反映现实生活，展现当代青少年硬笔书法风貌，让其焕发青春活力，深深扎根中华大地的各个角落，开好花结硕果，让硬笔书法艺术走向更广阔的天地。
（雷波县永盛中学 张正凯供稿）