如何培养学生问题意识                                                候元芬     

 “问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。当前，在课堂教学中，许多教师采用提问让学生思考、回答问题的办法，这虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法，但也存在着不足，它教学中容易忽视学生的主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。显然，这是不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展的。课堂教学注重的是保护和培养学生的“问题意识”，要让学生学会深思善问，就要构建心理安全区域，让学生敢问。　　最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在课上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13．3％，初中生占5．7％，高中生占2．9％。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生担心提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。　　1．创设宽松环境。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，课堂上消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，我在平时的教学中经常给学生讲道理，引事实。通过身边的事，自己的事引导学生启迪学生，让他们觉得老师是平易近人的，老师是我们的朋友，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。　　2．开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。我在教学中留心观察每一位学生的举动，觉得某位学生有要表达的及时鼓励其表达，对于内向腼腆的学生要鼓励他说，引导他说。有时学生说的好像与本节课毫无关系，我在引导的过程中努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。　　3．尊重学生劳动。课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。我班上的一部分学生平时提问很难看见他们回答问题，但是一到黑板上做练习，他们举手比谁都积极即使不会的题积极性任然很高。在教学中我会对他们的闪光点及时点评，对于他们的不足也采取他们容易接受的方法进行教育引导。虽然他们在学习上进步不大，但是我能感觉到他们的变化。一些学生变开朗了平时有说有笑能歌能舞，一些学生变得会质疑了他会发现你教学中的一些小失误。