在数学教学中，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点,是造就创新人才的关键之一,是学生素质的重要组成部分。在数学学习中学生主要表现在：无疑可问、不敢问、不知怎样问、没有机会问。

在教学中，可怕的不是学生有问题，而是学生没有问题，换句话说没有问题就是最大的问题。因为对于班上大部分学生来讲，他根本不知道问题在哪儿？只是在机械式的跟着老师的课堂节奏，但是由于基础或者方法的差异，根本不知道老师在讲什么。课堂上看似很认真，但实际根本没有真正听懂，从而导致成绩一直不尽人意。在我个人的教学中，我从引导学生读题开始。比如根据题目，每读一句话或者一个条件，你能得出一个什么结论或者题目想要告诉我们什么？让学生勾画下来，自己得出的结论也一并写在一旁。再继续往下读，得出结论，最后形成结论。对于基础较好一点的同学， 先让他自己分析，如果分析有误的，通过提问的方式引导其自己发现矛盾，看这样能不能形成结论，如果不能，再适时引导或者让其他的同学补充完成。

 对于不敢问。从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。首先再课堂上形成一种轻松愉悦的课堂氛围，老师和学生之间只是一个共同学习的一种关系；其次，在课堂上一直鼓励学生提问，告知他们错了不怕，就怕你不问，让他们知道之所以不会才坐在教室里来学习，消除他们的忧虑。

不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力,碰到问题不知怎样提出来,更提不出有深度、有新意的问题。所以我让他们先问班上同学有同学解答，解答不了的时候再由另外的同学来问我。一方面，可以培养学生的能力，对于懂得知识点向同学讲解一遍，可以巩固加深，同时也可以检查一下自己对知识的掌握情况。另一方面，通过这样的方法可以过滤一部分问题，使得一些学生能够解决的问题学生自己九解决了。学生能力范围外的知识，问题学生本人不知道怎么问的，通过同学的转述，可以得到解决。

没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替,其他学生得不到发言的机会。首先，在班上把同学分成几个学习小组，任命基础较好的同学为小组长，对于有问题在课堂上没有机会问的同学，小组长可以代替老师解答；其次，我利用课间休息或者自习课的时候会去教室里走一走，尽管什么都不说，只是去转转，有问题的同学就可以问，从而把学生留在心里的问题及时解决。

通过这些方法，班上问问题的同学明显增加，而我自己也变得忙了起来，但是感到很欣慰！