苏霍姆林基在《给教师的建议》写到：学生思考得越多，他在周围中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。也有人预言：“将来的文盲，不是目不识丁的人，而是不会思考和创造的人。”这些证明：教会学生思考对学生是多么重要，多么关键。为了培养会思考和创造的人，教师应注重教会学生思考，应把教会学生思考作为一个重要的教学目的。
在教学实践中，应如何教会学生思考？我认为可以从以下几个方面去引发学生思考。
激疑促思，可以说是个好办法。在学生容易忽视或容易弄错的地方激疑，以引发学生思考。古人云：不塞不流，不止不行。学生在一些问题上往往比较粗心大意，有时，对一些问题不求甚解。在这种情况下，就需要教师抓住一些问题来堵一堵，在不易产生疑问或容易弄错之处激疑，激起学生思维的火花，这样，就可以收到较好的教学效果。
著名的特级教师于漪教《七根火柴》一课的情景，是很能发人深思的。
新课讲授一开始，于漪老师就提出了一个令人思考的问题：“这篇小说，我们已经预习过了。现在，请同学们说说，这篇小说的主人公是谁？”
这一问，课堂可活跃了。同学们有的翻书，在字里行间寻找着；有的三三两两商量着；有的举起手，扬起头，胸有成竹地等待发言。
“《七根火柴》的主人公是卢进勇。”一个坐在前边的学生满有把握地回答。
“请坐！她的话讲得很完整。”于漪老师亲切地说。但出乎同学们的意料，老师并没有做出肯定的回答，反而用征询的口吻问大家：“对她的回答有不同意见吗？”
沉默了一会儿，有一个同学举起了手，大多数学生仍在歪着脑袋沉思。
“好，你讲讲看。”于漪老师赞赏地点点头。
“《七根火柴》这篇文章的主人公是‘那个同志’。”
“还有不同意见吗？
时间就在一秒一秒地过去，寂静的教室又开始活跃起来。
忽然一个同学举起手来说：“《七根火柴》的主人公是‘那个同志’和卢进勇。”
课堂里卷起一阵轻微的笑声。
在同学们尚未得到正确答案时，于漪老师用平静的语调说：“看来，同学们读了课文以后，初步得到的印象有这么三个。我同意第二位同学意见，这篇文章的主人公是‘那个同志’。为什么主人公是‘那个同志’？既然主人公是‘那个同志’，为什么作者又花费那么多笔墨写卢进勇呢？
就这样，于漪老师用几分钟时间，就巧妙地抓住了课文中容易弄错的疑点，用提问激疑的方法，迅速地打开了学生思维的门户，真是导而不牵，精妙恰当。
巧设提问，也是发展学生思考的方法。巧设提问要有的放矢，真正点燃学生心灵的火花，做到“巧问能使思维升华”。为了培养学生思考的准确性，可以采用“辨异”的提问法，以激发学生积极思考。例如在教《故乡》时，可以提出相反的写法让学生辨异：《故乡》的开头用农村萧索的景物来映衬“我”的悲凉心情，景与情是协调的，而《祝福》的结尾用喜气洋洋的气氛来映衬祥林嫂的悲剧结局，景与情是不是协调？这两篇课文的这些笔墨有什么区别？“辨异”的提问方法，既可以提出相反的写法让学生辨异，也可以让学生在相似中辨异，让学生在一些问题的相同因素和不同因素中辨出同中之异、异中之同。如《卖炭翁》这篇课文有两句对话：“无他，但手熟尔。”“我亦无他，惟手熟尔。”后一句比前一句多了两个字，而且换了一个字，是相似的。为此教师可以从中提出问题让学生思考：这两句话意思相似吗？它们有什么不同？它们的不同之处主要是由于文字的变动还是由于含义的区别？
教学实践告诉我们，用“巧设提问”的方法来发展学生思考力确实也是一个行之有效的方法。掌握了这种方法，就可以从不同角度促进学生进行分析、推理、判断、概括，从而发展学生的思考力。
旁敲侧击，也可以促进学生多方思考。以“旁敲侧击”之石，激起学生“多方思考”之浪重要方法就是要善于用点拨启迪的提问，引起学生的警觉，激发他们思考的积极性，使他们在教师的指引、启迪下，深入钻研，进一步体味其中的奥妙和作者立意的良苦用心，从而迸发出智慧的火花。有些学生对课文中的一些精妙之处，不太在意，兴趣不浓。对于这种情况，我们可以用点拨启迪的提问来促进学生的思考。例如一位教师在教《祝福》时，感到学生并没有重视文章的精妙之处，他就用这种方法触发学生的思维之角：
1.说祥林嫂身受“夫权”的压迫，可是文章中无论是祥林还是贺老六对她都不错，这又怎样解释她身上受的“夫权”迫害呢？
2.鲁四老爷是个有权有势的地主，祥林嫂婆家来抢祥林嫂时，尽管他很恼火，连说“可恶”，但终究还是让他们把人抢走了这说明什么问题？
这些问题，学生在阅读时都不曾注意的，激不起思考的浪花，但在老师的旁敲侧击下，又感到的确是一个问题，但一下子又说不出所以来——这就是“开而弗达”的状态。这样，他们就会调动自己的思维器官，认真进行一番探究。
思考是学生智力发展的起点，也是智力发展的推动力，因而教师工作者，都应该重视教会学生思考，教会学生掌握一套思考的方法。
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