罗老师的课生动有趣,重点突出,实现了难点的突破,同学们能很好的掌握这一节的知识.是一堂非常成功的课.

　　1. 罗老师直接新课,引入得自然流畅而又突出课题
　　罗老师的教学风格平实自然而富有内涵 . 他一上课就给学生们抛出学生作业中一道题目的两种解答过程，让学生去甑别孰对孰错 . 这一抛出学生们自己的解答过程并进行分析的教学创意与举措，既吸进学生上课的注意力，又贯彻了及时反馈的教学原则，同时还体现出罗老师及时认真评阅学生作业的工作习惯和敏锐地从学生作业的解答中去发现和引申问题与研究的教学研究的素养 . 若对罗老师的此节教学实况视频进行深度分析与解读的话，我们还可以看出罗老师的教学设计已经超越了一般教师仅限于孤立地关注某一节课的上课环节与气氛的营造上；而是延伸考虑到前后课程教学内容的衔接，比如，在此节课的前面一节课的作业中还为今天新课埋下教学伏笔！他所抛出的这一作业中出现的不同解答的对错鉴别的问题，既起到了引入新课的教学的作用，同时又发挥了推进课堂教学的升华的积极作用。
　　2. 罗老师关注学生自己的数学与数学理解
　　我们从此节教学视频中可以看到罗老师在教学过程中多次关切地询问：“同学们理解吗？”这句平时的话语，既是教学进程中的即时反馈调查，又是一声声亲切的数学教育关切。因为我们的学生在数学教学中已经经历了太多的数学学习痛苦，有的学生备受数学煎熬已经到了“不堪回首”之境界。而我们的罗老师每讲到一些关键点或难点，就亲切地问同学们是否理解 . 这既在调控上课节奏，又在随时跟踪学生的学习过程，尤其是始终关注学生的数学理解。这样就保证了他的数学教学活动不是填鸭式而是建立在奥苏贝尔的有意义学习的基础上的数学理解为基础的数学有效教学活动。
　　3. 罗老师展示的教学风格之三——注重渗透创新思维教育
　　我们从此节教学视频中可以看到罗碎海老师从教学之初的课题引入，到新课教学中，以及课堂主题的升华阶段，他都十分注意创新思维教育的渗透与身体力行。
　　首先，他的新课引入，并不是简单地模仿教材或人们习惯的处理方式方法；而是从学生的作业的讲评入手。这就是一个教学设计创新 . 这一创新给人新鲜感，使同学们切身感受到自己的数学教师罗老师不是照本宣科式的“经师”而是有思想、善发现、勤探索的好园丁！
　　其次，《二元一次不等式与平面区域》的课题属于常规教学题材，有的教师往往采取简单机械地讲授这一内容；但罗老师在讲授中将这一内容的教学过程设计并实际改造为不断进行数学探索的思考过程 . 他在此节课的课堂教学实况视频的后面部分作出的对教学内容的延伸是富有教育创新性和极大的启发性。他的这一教育设计与教学处理，将深深地影响听课的学生们，这犹如当年苹果掉在牛顿的额头一样，也许会在学生未来的发展中帮他们或促使他们被“砸出”无数个“牛顿第 N 定理”。基于这个角度，我们认为罗碎海老师的此节教学这就是一个寓创新教育于数学教学的一个生动的案例 . 值得大家进一步学习和借鉴。
　　4. 罗老师注意渗透数形结合思想
　　我们从此节教学视频中可以看到 罗老师在课堂上多次讲到：“代数中遇到问题就找几何，看能否画出图示来” . 这一话语渗透了数形结合的数学思想，同时让学生在鉴别课题引入的两种解答孰对孰错的问题中，通过引入作图来验证与证明两个方法或两种解答具体谁对谁错，更了解到错在何处以及对的原因。当学生运用数形结合的思想解答了课题引入的问题的鉴别对错的问题后，相信他们对数形结合思想会有切身的体会，并增添运用数形结合思想解题的感性经验 . 因为只有亲身经历才会有经验。
　　5. 罗老师书写标题简明扼要、点明主题划分段落
　　我们从此节教学视频中可以看到 罗老师制作和现场播放的 PPT 具有许多鲜明的特点，其中课件上的各个标题令人难忘 . 他在课件中精心编选的标题有：作业反思——引出问题；知识探究；归纳结论；巩固练习；推广发展；回归课前习题；反思课堂、展望未来。
　　我们仅从这些简明而又逐层递推上升的小标题就可以大致感受到 罗碎海 老师对整节课的独具匠心！
　　6. 罗老师展示传统教具与多媒体灵活运用相映生辉
　　我们从此节教学视频中可以看到 罗碎海 老师既现场播放精心制作的 PPT 又多次运用粉笔、三角板等在黑板上现场作图 . 特别是手工作图后，都及时播放制作的规范图示。这一做法合乎人类的探索研究过程，更合乎教学要求。
　　7. 罗老师注意由具体上升到一般、及时归纳总结
　　我们从此节教学视频中可以看到罗老师十分注意由具体的问题上升到一般的结论，同时还注意由此将问题引向深入。比如，如下的教学推进过程就是十分有教育价值的案例。