教师教学内容要与时俱进，不能以一种模式对待所有的学生，教学纲要在进步，教师的教学方法和理念也要跟进，如果只是一味的追求课堂结论当然无法与时代接轨。

当然教学理念的进步并不意味着对过去所有教学方法的抛弃，在以往的时间里经过长时间打磨积累下的经验是宝贵的，如果完全抛弃以前的经验方法进行教学，那又要从零开始，又要经过长时间的打磨来适合自己的教学，来适合学生，这样只能得不偿失。所在在原有的基础上找到适合自己的方法，又符合大纲与时俱进的要求和理念，这是这次学习带给我最好的思想。

新的大纲要求不是以结果进行教学，以往总是喜欢用已经得出的结论进行课堂的教学和组织，先给出物理结论或物理规律，然后用各种方法去熟悉，接着用各种试题去运用。这样做的好处在于课堂教学简洁明了，学生掌握规律在运用规律的过程中熟悉并理解规律和结论，并能以最快的速度学生学会如何使用物理规律，达到教学目的，并能达到得高分的目的。

这种教学的最大的缺点在于学生没有参与到得出结论的过程中，没有主动的思考物理规律的因果关系，只有果没有因，因此很难对学习的内容产生深刻的理解，也很可能因为枯燥的教学内容而有所倦怠。所以这次的学习给我很好的启示，找到教学上的一些不足，可以在今后的教学过程中得以改进。

老师给出的这一堂《动量定理》的教学实例，以学生为主体，充分调动学生的思维来参与到课程中去。学生身体没有动，但思维在动，头脑在动，这才是真正有效的课堂。有些课堂虽然看起来非常的热闹，但学生显然没有真正参与，学生只是嘴巴在动，脑子没有动，教室有声音，但智慧没有闪光，这样的课堂是假的探究，假的目的驱动型课堂。

所在在教学中，不一定要使课堂显得如何精彩好看，课堂不是表演，课堂是学生与教师，学生与学生思想交流过程中的火花。学生参与到动量定理物理规律的探究过程，演变过程，知道动量定理如何产生的，与速度公式又有怎样的区别，这样才能在运用的过程中少走弯路，学生才能更好更深入的了解到动量定理的本质。