通过本节课的学习使我获益良多，主要包括如下几点：

第一，丁革兵老师的"一题两讲"模式以学生为主体、注重培养学生的独立思考能力和分析问题和解决问题的能力，"一题两讲" 教学模式实施策略比较系统、全面。丁革兵老师对学生非常了解，真正贯彻了素质教育，贯彻了新课程的理念，立足于全体学生与全面发展。

第二，丁老师的"一题两讲" 教学模式是一道化学习题，学生先"讲解"、教师后"讲评"、以学生学习为主体的教学模式。丁革兵老师在讲评课的前一天，精心选择典型的、错误率较多的、难度适中的化学习题，分小组研究，学生小组一般由4名学生组成，小组成员的组合有两种方式，一种是丁老师将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组成一个组，另一种是学生自愿组合成小组，课堂上由学生分工先后讲解，"讲"习题解答的思维过程、其他学生自主提问、主讲学生解答，学生互评，教师再"讲""评"的方法。

第三，丁老师的"一题两讲" 教学模式具体环节：学生自改作业→自己找出知识弱点→课前分组讨论→教师培训主讲学生→主讲学生课堂讲解解题思路→学生提出问题→学生解答→教师点评归纳→教师引领继续思考。使得全体学生得到发展，使学生在思维能力、演讲能力、与人合作沟通能力、团队精神、自学能力、学习的兴趣和主动性等多方面得到发展，符合素质教育和新课程理念，三维教学目标得以实现。在"一题两讲"的教学模式中，学生的"讲"和"评"建立在学生课前准备、小组讨论交流和研究的基础上，在课堂上由学生讲出自己的解题思路，由其他学生的"点评"和教师的"讲"、"评"来学习、发展了学生问题解决的能力和自我监控能力。教师的"讲"、"评"以学生的"讲""评"的表征为依据，引导点拨、总结要点，教师是激励者和指导者。学生通过较长时间的"一题两讲"的实践，逐渐学会了解题的思路，提高了学习能力。

第四，一题两讲题目的选择要循序渐进，先易后难，先小题后大题，先选择题后非选择题，先让学生做比较熟悉的然后再做比较陌生的题。开始实施时，教师应该选择较简单的题让学生评讲，逐步锻炼学生口头表达能力，并不断给予鼓励和表扬，以增强其信心和胆识。随着学生的化学知识储备、语言表达能力和胆量增强，题目由中等偏下变为中等难度。在"一题两讲"讲评课中，一堂课的讲题数量可能不及传统"师讲生听"模式中的1/3。但是，学生课前分组研究，先学后教，根据学生在课堂上表现出的不会的内容的多少调控教师讲解的内容，虽然讲的题目的数量少，但突破的思维障碍点多，学生的思维能力提升得快。

第五，从强到弱，以点带面安排主讲的学生。实施前期培训主讲学生，采用下列顺序：化学科代表→化学成绩好且语言表达能力强的学生→更多的学生。主讲人数从1人到2人到10人，最后至全班所有同学。主讲学生的数量，以不增加学生负担为前提。在普通班，一般2个同学负责一道选择题，4个学生负责一道大题。对于重点班相应人数可以减半。丁老师将好、中、差学生一起拎上，采用不同的方法，帮助到了所有的学生，成绩飙上去了。

第六，"一题两讲"模式以自我评价为主，教师评价、生生互相评价和师生互相评价相结合, 重在学生思维的自主突破，因此评价重点不是教师讲评得有多精彩，而是评价主讲学生与聆听的学生在课堂上三维目标的发展状况。学生从下列方面进行自我评价：①对学习材料进行感知、记忆、理解、加工的认知的自主性与能力发展；②获得问题解决能力；③对该过程进行积极自我监控、自我调节和自我管理的能力；④团队成员之间的交流沟通；⑤口头表达能力与交流分享的胆量；⑥倾听他人的想法并尝试多角度评价。教师评价具有5个特点，即：即时性、鼓励、有针对性、指导性、阶段性和发展性。因为评价主体是学生，学生可以自己反思与研究，有利于激励学生更多的创造。

第七，"一题两讲" 教学模式是运用了认知学徒制理论。在传统的课堂教学中通常这样的化工流程图题是老师讲解，学生听讲的模式，这样的弊端是学生无法知道老师解决问题的认知过程。老师也看不到学生在认知过程是如何进行的，因此教师无法对学生应用所学知识解决问题与完成任务进行有效调整。"一题两讲" 教学模式改变了学习环境，使得学生在课堂上讲解题目的过程中将他们的内部思维过程外显化，老师就可以根据学生讲解的情况和讲解题目的过程中暴露出的知识的薄弱环节和思维障碍，及时调整自己的讲解策略和讲解内容。

第八，"一题两讲" 教学模式有利于学生对自己在讲解过程中的表现进行反思，反思对学习非常重要。学生通过小组试讲、交流讨论和课堂上的讲解以及课堂上其他同学的提问，对自己的行为策略进行反思，通过反思他们是如何讲解的。"抽象重播"回忆自己的讲解过程。将自己的讲解与老师的讲解进行比较，这样他们知道自己如何可以做得更好。认知学徒制理论认为人们学习的最有效的方法之一就是通过比较不同的行为表现（包括他们自己的）来确定是什么因素导致了成功。这叫做"知觉学习"。丁革兵老师的"一题两讲" 教学模式使得比较不同行为的表现成为可能。学生通过在小组试讲以及课堂上观察其他同学讲解题目以及老师的讲解中与自己的讲解进行比较，分析不同的人讲解的行为表现，从中可以学习别人的长处，提升自己。不同的孩子有不同的潜能，几年以后都能在社会上找到自己的用武之地。中学成绩好，将来发展好，不一定的啊！没有必然关系。学生的潜力是无限的！丁老师实施"一题两讲"，可以看到自控能力弱的学生怎样一步一步提高他的自控能力的。

总而言之，通过学习以后我将会尝试这种教学模式，使我能更有效的开展化学课堂教学，以学生为本，学生为主体，教师为引导者，引导学生自主学习，每个学生都是参与者，激发每个学生的学习兴趣，尽可能促使学生成长成才。