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含流程图的化工题的解题策略

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

（对本课的评价与思考，如优缺点、改进建议，或此课带给您的启发等）

通过学习丁革兵老师的示范课——《含流程图的化工题的解题策略》，使我获益匪浅，特别是下学期将要上高三，面对大量的试题评讲，知识的归总结，这些课以往都是老师讲得苦，学生听得懵，我一直在讲课的针对性、高效性上下功夫，只注意老师的教学方法的改进，而没有注意学生学习方法的指导。听了丁老师的课使我豁然开朗。

丁老师的课堂一改高三试卷讲评课常见的一言堂，老师讲得口干，学生听得烦，效率低下的现象，变得轻松活泼而又充满学习的热情。教学目标的实现不是通过教师的灌输，而是通过学生活动的方式完成，即：学生小组课前研究，课中学生走上讲台，采用语言思维的方式，向全班学生展示思路，生生“讲”和“评”，师生“讲”和“评”互动，学生走向讲台，老师走入幕后，老师是学生学习的激励者和指导者。提高了讲评课的复习效率。

丁老师的这种”一题两讲” 教学模式，是基于小组合作学习的创新模式，是新课程创导的一种学习模式，小组合作学习，指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略。丁老师的这种”一题两讲” 教学模式其优点如下。

1.    对学生演讲能力的培养是传统教学无可比拟的。学生通过课前的备课、试讲、课堂上的讲解与小组内同学的合作等实践环节，能更深入地思考知识的形成过程、思考解题的思路、培养了独立思考的能力和如何向他人表达自己的见解，培养了学生的演讲能力。学生所学到的科学知识是情境性的、实践性的、通过与同学和老师的协作中产生的。学生在上课前需要做好充分准备，从特定的题目情境中提炼出知识，将自己的思想和知识在课堂上表达出来，这点很重要。学生在讲解题目的过程中培养了他们的科学表达能力，是传统教学无法比拟的优势。

2.    在传统的课堂教学中通常这样的化工流程图题是老师讲解，学生听讲的模式，这样的弊端是学生无法知道老师解决问题的认知过程。老师也看不到学生在认知过程是如何进行的，因此教师无法对学生应用所学知识解决问题与完成任务进行有效调整。"一题两讲" 教学模式改变了学习环境，使得学生在课堂上讲解题目的过程中将他们的内部思维过程外显化，老师就可以根据学生讲解的情况和讲解题目的过程中暴露出的知识的薄弱环节和思维障碍，及时调整自己的讲解策略和讲解内容；对学生而言”一题两讲” 教学模式，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

3.    现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。

     其实不但在讲评课中利用这种小组合作学习的模式，我也听过丁老师在必修2《第四章第一节金属矿物的开发利用》的新课学习中的小组合作学习，提出问题或任务，让学生课前准备，课中发言、讨论，老师指导、点评。学生的参与和积极性都很高。这将对我今后的教学工作具有很大的启发和借鉴。