选修的课程模块名称

《孟德尔杂交实验(一)(第一课时)》

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

听完两位老师的课后我也做了反思。但是黄玮老师的评价很彻底。就如黄玮老师所推荐的我国学者叶澜所探讨的： “扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”即学生学到了知识,锻炼了能力。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课,即这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。“平实”的课是常态下的课,课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞。“真实”的课是有待完善的课,课是值得反思的,需要去重建的。两位老师都有各自的教学风格，但也给我们带来了思考，但他们在提高课堂教学有效性方面有着共同的特点：

（1）清晰授课：教师在授课过程中口齿清楚不含糊,要点明确且易于理解,能较清晰地解释概念等。孙老师授课的抑扬顿挫，杨老师清晰标准的普通话都充分体现了这个特点。

（2）多样化教学：教师能多样地、灵活地呈现教学内容,而丰富教学且能让学生积极参与的方法中最有效的就是提问。两位教师充分使用了多种教学手段，不约而同地使用问题串组织教学。

（3）任务导向：教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。引导学生投入学习过程—让学生参与学习过程的关键不在于学生而是在于教师,教师能否让学生参与教学是有效教学的一个指标。孙老师设计了探究实验，杨老师的学案导学就是这个思想的体现。

本人作为落后、基层山区学校的老师，对两位老师所上的课很欣赏。虽然由于别人能力有限，不能进行恰当的评价。但此课带给我很大的反思。以往每次讲授遗传学时，我总在想，如何让学生突破遗传学的恐惧感。因为高三的学生特别怕遗传学，为什么？我也在思考此事，这就是我们的一个教学研究的课题。

   我们是一个教研者，必须要化解这个问题。学生在学习遗传学时遭遇到了什么？我一在问我自己，学生不清楚他们遭遇到了什么，但我们必须学会观察学生的学习反馈，及时对学生进行提醒。

   入门是关键。过去我们常常是心重心长地对学生讲，遗传学很重要，可是不告诉方法，重要可是学生还是无法入门，怎么办？是去责备学生？还是主要去寻找我们的教学方法？

   我们必须承认，学生的资质是有所不同的，有的先天先觉，有点是后觉。主要是大脑发育完善有早有晚的问题。那我们就得根据学生的大脑结构和思维能力去引导他们，这才是根本解决问题的办法。

   充分相信学生的创造力。只有走到学生中去，才能找到相应的办法。

   记得高考结束后，有一位学生与我讲，以前对细胞图像特别的感冒，一看到就特别的头痛，后来自己就把细胞裂图像全部画出来后，以前这类试题一看就懂的。

   为什么会这样的呢？

   这就是学生的创造力。也就给我许多启示：一定得让学生主动去建立模型，只有自己建立的模型，就是最有用的模型。老师是代替不了的。老师能够提供给他的就是一些零碎的试题材料，让他在练习中自觉建立一种模型。

   现在，我只有让学生学会最简单的建立模型：模仿！但是模仿的方法比学生自己创造成的模式的作用肯定差得多了。

   如何引导学生自觉建模？这就是我们要思考的问题。