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问题导学教学模式教学实录

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

（对本课的评价与思考，如优缺点、改进建议，或此课带给您的启发等）

“问题导学法”是探究式教学中以学生作为学习主体的一种教学方式，它以问题的构成为主导，采取开放性学习的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究，发现并解决问题。学生在主动参与、合作探究中，由无疑而生疑，由思疑而释疑，由释疑而再生疑，在发现问题和解决问题的学习过程中获取新知识，开发智力，拓展能力。

教师不但要善于释疑，还要善于设疑。因此，教师在课堂上可以利用学生认知的不平衡性来创设问题情境，把学生的思维引到矛盾焦点上，从而到达激发学生努力学习的冲动，并希望通过学习达到更高的认知层次。

对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。在“模拟动物种群密度的标志重捕法”，根据提供的材料：用一包黄豆模拟该地区某动物种群的个体数，与黄豆一样大小的红豆50粒模拟标记该种群动物，四人一组进行模拟，学生个个兴高采烈，分工合作，严格按照步骤和要求进行模拟，但足最后统计各组结果发现按模拟要求计算出的个体数与实际数字都相差较大，于是笔者就引导学生讨论产生误差的原因是什么。学生众说纷纭，说了许多原因，例如是抓取次数太少、没有随机抓取、黄豆和红豆没有充分混匀等等；再进一步引导学生如何减少“种群密度”实际调查中的误差以及利用标志重捕法估算种群密度应注意哪些问题等。整个课堂气氛活跃，学生情绪高涨，学生通过亲自模拟、白主探究，体会到求知的乐趣，在获得知识的同时，情感、态度价值观得到体现。

实际上，实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境，如“应该进行怎样的设计？”““为什么要这样做？”“换一种方法能不能做？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验，以此启迪学生的思路，培养学生的创新思维。