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专题三：高中历史学科能力研究

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

看完专题三关于高中历史学科能力培养研究的专家视频，特别是东莞市东华实验中学李老师的课堂教学实录的后，我深受启发，对于历史教学确实是不能采取“满堂灌”的教学方式，这不仅会导致教学效率的降低，而且禁锢了高中学生在这个年纪应有的活跃思想，非常不利于学生的全面发展，故我认为作为一名高中历史教师应该要学会创新，善于创新，而创新的出发点就是如何让学生对历史感兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的“枯燥”，正如视频中张向阳教授所言：“历史不像语文、英语那样具有单一的语言符号表征，也不像数理化那样有计算的公式可循。历史是已经消逝的过去现实，它留给人们的信息既凌乱，整体信息链也不完整，无法在实验室里重演，也难以用语言文字作出完全符合其本相的叙述”。许多历史教师都有亲身经验，学生对生动、具体的历史情节本来是很有兴趣的，他们感到厌烦的主要是“满堂灌”的“系统知识”和要求死记硬背大量“系统知识”的考试，且高中历史知识点本来很多，死记硬背更会使学生混淆，这就决定了在历史教学中培养学生兴趣的重要性。 

根据本人在历史课教学上的摸索，结合学生的心理特点，我逐渐摸索出了，在教学中，如果充分利用本地乡土资源，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到非常好的效果。

第一、优化课堂导入，激发学生兴趣 

在历史教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。 

由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他（她）们更是有一中主人公的感觉。

第二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用 

创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题,学习课文内容，探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作用。

第三、理论联系实际，优化学习方式 

著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中历史课程标准（教育部制订）》也明确要求，历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在思想历史课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据历史课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。

在新课程改革背景下，历史教师必须具备创新精神，这是顺利实施历史课程改革的关键。历史老师要确立“以学生发展为本”的课程理念，发挥在历史教学中的研究者、组织者、监控者、评价者、指导者和帮助者作用，避免出现角色错位。通过历史课程的改革，学生从历史学习中既学到了知识，获得了提出问题、研究和分析问题的继续学习的能力，做到学与识的与时俱进，实现个性发展与全面发展的有机统一。