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专题三：数学课堂教学同课异构案例反思

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

（对本课的评价与思考，如优缺点、改进建议，或此课带给您的启发等）

一、过程简述

    在线观看了三位优秀教师精彩的课堂录像，首先谈谈他们各自的课堂概况。彭科老师的课先创设问题情景引入新课，接着举例应用，然后让学生变式练习，最后引导总结方法，整节课看起来非常丰满，学生对知识掌握较好，解题能力得到了充分锻炼。李兴怀老师的课先复习回顾，然后引例让学生探讨，最后再举例让学生练习提高，整节课在老师的启发引导和学生的练习中交错推进，不断深化学生的知识结构，拓展学生的思维水平。陶维林老师的课很有特色，先投影让学生直观判断直线和圆的位置关系，然后引导学生探讨验证，再通过练习巩固知识，最后学生交换题目练习，把课堂交给学生，充分发挥了学生学习的主动性。这三位老师的课都突出了教学重点、难点，善于启发教学，注意教学细节问题的处理，教学基本功扎实，虽然教学上风格迥异，但是都能够按照教学三维目标圆满完成教学任务。

二、听课感想

听了三位老师的《直线和圆的位置关系》的同课异构教学视频，对我触动非常大。主要有以下感受：

1.拓宽视野，丰富了教育教学艺术。

记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。

2.智慧碰撞，构建了多重对话平台。

长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。通过这次的同课异构观摩和专家评课活动，形成了浓厚的研讨合作氛围，大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和不同看法，为广大教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如：教师提问时对问题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去；对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。

3.相互对比，引起对授课方法的思考。

教学有法，教无定法。三位老师都以问题为向导，引导学生积极思考问题，激发学生自主探究的学习精神，为授课式教学和导学式教学。授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的“得”与“失”，提出今后改进和完善的设想。在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。

4.更新观念，优化加深对教材的理解。

首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足；在学习过程中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。