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高中历史学科能力培养研究

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

（对本课的评价与思考，如优缺点、改进建议，或此课带给您的启发等）

一、对李小萍老师执教《洋务运动》一课的评析

为了更有效地培养高中生的历史学科能力，李小萍老师特将高中历史全部必修模块的相关内容进行了整合，并在学案中展示了几则重要史料，以便引导学生开展个人探究和小组合作学习。李老师在组织学生进入《洋务运动》学习的导入阶段，使用的是三则材料，引导学生“以小见大”，勾勒出主要人物和时代条件，尤其是理解了“观念转变”这一关键，从而形成对洋务运动这一历史事件背景的认识。李老师让学生概述对李鸿章的初步印象，接着以李鸿章给恭亲王奕的信分析其对中国近代化的认识与贡献，贯穿了李鸿章、洋务运动评价等问题的探讨。通过在课堂展示不同角度的材料，在学生头脑中就会形成鉴别、质疑的想法，也就能激励学生发现、提出问题，由此得以形成解决问题的能力。

李老师的课例告诉我们，教师应对学生的表达给予适当的引导，要避免学生照本宣科地表达，并以宽容之心对待学生的误解或“另类”观点，应借助历史材料让学生养成“论从史出”的习惯。李老师通过汉阳铁厂个案的解剖，组织学生开展建厂地理分析、张之洞观点讨论，进而引导学生认识了洋务企业共有的特征，培养了学生辨析历史事物的能力。

在《洋务运动》一课，李小萍老师从学生对李鸿章、张之洞的学习前认知起，继而以李鸿章的信函、时人反对洋务的观点，以及梁启超、毛泽东等后人的评价，引导学生全方位地认识了洋务运动这一历史事件的全貌，有效地培养了高中生历史学科能力。

二、对李月霞老师执教《辛亥革命》一课的评析

    在《辛亥革命》一课，李月霞老师没有让学生刻意理解课本“从此，民主共和观念深入人心”的观点，而是展示出精选的史料和文献，让学生看到与自身感知以及课本表述不同的各种历史表达，引发学生的深度思考，使学生对历史表象进一步深加工，最终在思维活动中形成“民主共和渐入人心”这更贴近史实的认识。这就很好地以历史思维能力为核心目标，将历史感知、材料处理、历史表达、历史辨析、问题解决等学科能力类型，通过思维活动连为一体，凸显历史学习活动的智慧含量。

李月霞老师布置学生完成一篇辛亥革命“叙述”，颇有创意，她要学生将短文完成后封装好埋到土里，而不是当作业交给老师。学生从中体会到了“后人评价”的含义，反观自己在学习中对课本表达的认识，也是一种后人对前人观念的评价。通过上述做法，学生可以从中认识到自己对知识运用的实际效果，看到继续深入思考的空间，引发探索新问题的欲望。显然，形成性评价及时反映了学生的思维状况，能发掘出符合学生个性特征的学习目标与策略，也可以创造一种特定的形成性评价活动，具有激发元认知的作用。