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一轮复习课教学实录与评析

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

（对本课的评价与思考，如优缺点、改进建议，或此课带给您的启发等）

本人从事高三生物教学多年，结合自己开展一轮复习课的教学实践经验和观摩黄广慧、谢永佳两位老师的课例视频，我觉得一轮复习课应该注意以下几点：

1、一轮复习课应该引导学生对知识进行全面细致地梳理和强化工作，把课本读“厚”。

2、在进行一轮复习时，要注意它的“时间紧、任务重”的特点，既不能像上新课那样“从零开始”，给学生过多的自主思考的时间，也不能像二轮复习那样“抓大放小”，一轮复习应该尽可能地“面面俱到”。

3、一轮复习课不必在某一节课上，拘泥于“导课——主题——练习”这一“三部曲”式的教学模式。我个人认为，应该把它分解为：第1课时以“导课——主题”为主、以教师主讲为主，着重于师生的整体互动，注意适当添加例题即可；第2课时则应以“练习”为主、以师生相互讨论为主，着重于师生间分层次地互动，注意总结各层次学生在解决具体问题时出现的错漏。

我再谈谈观摩了两位老师的课例视频后的一些个人见解。

首先，正如谢晓霜老师点评的那样，上面两位老师的课例属于“同课异构”体。对于“基因工程”这一知识点的复习，两位老师虽教学风格各异、课堂设计各有千秋，但他们都有几个共同的优点：1、从课例视频中不难看出，两位老师都是专业知识扎实、教学经验丰富的一线教师；2、他们和学生的“亲和力”都很强，都属于受学生欢迎的类型。而在实际教学中，一个受学生欢迎的老师能在教学活动过程中起到“事半功倍”效果；3、两位老师都善于把握课堂氛围，注重师生互动。

现在就两个课例视频，分别谈下个人看法：

一、关于黄广慧老师的课例视频，我觉得有四个方面值得注意：

1、黄老师所说的“基因工程的优势之一是突破种间的生殖隔离”这一说法值得商榷。我们知道，生殖隔离的出现代表新物种的形成，换种说法就是，存在生殖隔离的两种生物属于两个不同的物种。而“突破种间的生殖隔离”这一说法跟生态学的知识有“自相矛盾”之嫌，因为无论如何“生殖隔离”是无法突破的，如果真能突破，那就属于同一物种了。比如将人的胰岛素基因通过基因工程转接到大肠杆菌菌群里面去，是否可以说基因工程打破了“人”和“大肠杆菌”的生殖隔离呢？这显然不确切。因为基因工程没有这个“能力”！因而我认为，这一说法不妥当，也不够严谨科学。我觉得还是应该沿用教材中的说法：“基因工程能够打破种的界限，实现远缘杂交。”这一说法更加准确，也符合高中生物教学必须紧扣教材的理念。生物学的概念本就诸多争议，一切依纲而行、有本可依才能准确使用生物学专业术语。而学生能够准确使用生物学专业术语，不随意“延伸”，才能避免因文字表达不当而引起的非智力因素失分。对此教师起到的示范性作用不容忽视。

2、黄老师在视频中讲基因工程的运输工具时，说了这样一段话：“很多同学写了‘载体’……就好像我问大家你父亲的名字叫什么？你说“爸爸”。 这不是我想要的（答案），当然答案没错，我想要大家说出可以做运输车的分子有什么……”我觉得黄老师应该将“载体”和“运载体”的概念向学生讲明。因为在生物学的专有名词中这是两个完全不同的概念：载体指的是细胞膜上的，与跨膜运输有关的蛋白质；而运载体则指的是基因工程的‘运输车’——质粒、λ噬菌体的衍生物、动植物病毒等。这是两个完全不同的概念啊！不能说学生写了“载体”也是“答案没错”！

3、黄老师在视频中说：“运载体要有标记基因判断它（目的基因）能不能进去”，这一说法也有待带商榷。应该说标记基因的存在不是用来判断目的基因能不能进去，而是用来判断目的基因有没有进去。这样说才更为准确，也避免了学生产生一些不必要的疑惑。

4、从整个课堂教学设计来看，虽然现在很多教育界人士都在倡导学生自主学习能力的培养，但我觉得黄老师的课还是过于“学生自主化”，教师对知识的分析和讲解过少，知识的脉络也说得不够明白，有“偷懒”之嫌。

二、关于谢永佳老师的课例视频，我觉得有以下优点和值得商榷的地方：

1、我个人比较喜欢谢永佳老师的授课方式。首先，他的导课方式引人深入、激发学生学习兴趣，这点我非常欣赏。其次，整节课的知识脉络清晰明了——“一原理”、“二优点”、“三工具”、“四步骤”。

再次，他的师生互动时间恰到好处，没有把整节课都交给学生，课堂紧凑，知识讲授全面详尽。讲练结合求“精”而不求“多”。

2、不足之处就是，谢晓霜老师点评的课堂设计有“前松后紧”的弊端。当然这可能与谢永佳老师第一次跟这个班的学生接触，不了解这个班学生的学习状况有关。还有一点就是，如果谢老师在讲授目的基因导入受体细胞的方法时，如能对比下各种方法之间的实用性就更好了。我觉得应该向学生强调：“农秆菌转化法是最常用和有效的，花粉管通道法是最简便的，基因枪法是最昂贵的……”因为在高考中，难免出现对这些方法实用性或优缺点方面的考察。

三、个人认为应该在课堂上补充说明的内容：

在讲述基因工程步骤时，可向学生说明，目的基因导入成功不一定有基因表达的产物，有基因表达的

产物一定是目的基因导入成功。但是即便有基因表达的产物也不一定达到基因工程预期的目标，所以还要从个体水平去验证该产物是否有预期的效果。换个说法就是，比如鱼的抗冻蛋白基因通过基因工程技术导入番茄细胞后，即便转基因番茄能成功表达出抗冻蛋白，还必须从个体水平验证下，该转基因番茄是否真的可以抗冻。如果是那这个基因工程的实施才算收到了实效。

以上，是我对一轮复习课教学实录中的两个视频的评价与观点，由于能力有限，不足之处或有失偏颇之处还请辅导老师指正。谢谢！