听完这堂课，我心里真是羡慕。一是羡慕老师能为学生创造全英文的课堂环境，在我们这里是很难做到的。当然也给我一些启发：自己坚持下去，也一定可以为我的学生们创造这么一个环境，最终也能得到支持和理解的。二是羡慕老师的课堂里学生的参与积极性很高。我多么希望自己也能有这样的课堂效果。

第一次听课时我把自己当成一个学生，一节课下来的确能掌握要求掌握的单词。首先是发音然后是用法，尤其是后面的角色扮演，让我有种跃跃欲试的冲动。有这样的效果，我认为老师的精心备课起非常重要的作用。据我所知，一般情况下老师仍遵循传统的词汇教学模式，即教师带读发音，或者录音机帯读。阅读完课文后就精讲重点词汇句型。在这种 课堂教学中，课堂大部分时间在教师讲解、罗列例句，学生抄写笔记中度过。方式单一，气氛沉闷，学生学习积极性不高，看似课堂知识容量较大，但一节课下来，学生真正掌握的语言知识寥寥无几。学生从头到尾都是被动地接受知识。这样只会让学生越学越觉得没劲。而这位沈老师却能充分地发挥学生的主观能动性。上课一开始就设置了一个语境，让学生学着去猜单词意思，接着让学生试着自己读出这些单词，之后又让小组讨论正确发音后再展示小组讨论结果。这样反复几次，自然就掌握标准的发音了。接下来基本上都是学生的任务，而且学生们完成的很好。

第二次听课我把自己当成一名教师。发现沈老师有很多值得我学习的地方。首先沈老师的精心备课：沈教师依据词汇的使用频率高低、难易程度将16个词汇分类。第一类是“四会”词汇：pause , acute, lack, routine, prescription, tablet , mourn, faith, stop sth in its tracks, with all the effort being made. 第二类“三会”词汇，能够根据上下文推知其意思即可，如wipe out , cancer , rebuild, foresee, pill. 第三类词汇是可忽略词汇，这些词汇基本不影响整体篇章的理解，学生认识即可，如 underline ,unite. 然后通过自己设计的教学步骤，一步一步实现教学目标。

总之听完课后，受益匪浅。词汇教学决不能孤立地讲单词，要结合语境，还要引导学生主动去学。在自己今后的教学也要做一些调整，争取让自己的课堂效率更高。