《体液免疫》评课报告

授课人：赵朝阳老师

授课内容：人教版必修3第二章第4节《免疫系统》的第2课时

赵老师这节课的教学重点是体液免疫的过程。体液免疫这个知识点相对抽象，设计的专业名词比较多，而且体液免疫过程中各细胞之间的关系复杂，因此这个知识点也是本节课的教学难点。为了突破难点，赵老师不是用传统的讲授法，而是采用学案导学的教学方式。以下是我对赵老师这节课的几点见解：

1、本节课围绕“体液免疫”这个知识点展开教学活动，教学思路非常清晰：导入——一读——二读——三读——应用——检测。

2、复习导入。通过复习免疫系统的组成和免疫系统的三道防线，着重强调抗原与抗体的特点，为下面学习体液免疫的过程做好铺垫，再通过呈现与健康相关的生活现象，引入体液免疫的学习，有利于激发学生的学习兴趣。

3、“体液免疫”这个知识点属于概念型知识，赵老师巧妙地将“三读法”教学模式结合到学案导学法中进行教学。一读教材，找关键词；二读教材，找准关系；三读教材，掌握过程。在课堂上读书，可以说是一种古老的教学手段，如今随着各种新的教学手段的出现，“读教材”在理科课堂上的分量有所较少。但是，赵老师却把”三读课文“作为整节课的活动重点，并且当堂学习效果很明显。俗话说“教无定法，贵在得法”，效果好的教学方法就是好方法。教师所有的“教”都是为了学生更好地“学”。同时，这种“三读法”对于提高学生的自学能力也有很大的帮助。

4、对教材的处理非常细腻，赵老师没有将教材图2-5照搬进学案，而是对复杂的示意图进行拆分，并在每个小图后面设计了系列问题，引导学生读图，更好地理解和记忆体液免疫的各个步骤。学案中的“三读”能驱动学生去思考问题，有效地突破教学难点。

5、注重学生对知识的自我建构。“三读教材”时，教师在学生独立完成学案中提出的问题后，指导学生展开小组合作讨论，解决学案中遇到的疑问。这样可以提高学生合作学习和分析、解决问题的能力。读图结束后，教师让学生看图说话，尝试向同桌阐述体液免疫的过程，并请个别学生面向全班单独地阐述体液免疫的过程。这个环节是学生自我梳理和提取知识的过程，有利于教师了解学生的学习效果，更有利于学生对知识的自我建构。

6、这节课的知识容量不多，但是在课堂结尾的检测却时间不够，这个问题应该跟课堂结构的安排有关。我认为并不是每一个知识点都要处理成提问的形式，一些相对简单的内容教师可以简单带过，课后以问题的形式帮助学生巩固即可。提问的时候，也不用提问到各个层次的学生，有些问题可以让一个学生回答，教师加以引导和评价就足够了。