梁老师本节课最大的特色之一就是问题导学法。一开始提问题

问题：①什么是地球上最基本的生命系统？该系统的边界是什么？②从物质跨膜运输的实例来看，细胞对于物质的输入和输出具有什么特点? 

给了欧文顿的材料后有提问题

问题：①从实验现象你能推测出什么结论？②作出推论的依据是什么？③这一定是事实吗？

给了草履虫材料后又提出问题

提问：①单细胞的草履虫生活在什么环境中？②细胞质基质中含量最多的化合物是什么？③细胞膜中磷脂分子可能是怎样排布的？④我们构建的细胞膜中磷脂分子排布模型需要实验检验吗？

一节课提出了几十个问题，学生在不断的问题中思考提升。这种模式强调以人为本，从学生实际出发，以情感为突破口，以问题为中心，以思维为主线，以解决问题的多样化活动为中介展开教学，培养学生的自主学习能力，发展学生的问题意识和解决新问题的能力。梁老师根据教学目标和教学内容，结合学生知识、能力基础和生活实际赋予要学习的新知识以一定情境，在情境的基础上教师提出恰当的问题，或引导学生分析情境提出问题，或以情境引导学生阅读教材提出问题，或引导学生在观察、思考情境、交流讨论的过程中生成问题。以问题激发学生的好奇心，促进学生自主探究，尝试解决问题。当学生遇到困惑时，教师予以点拨、引导。学生探究后，动口阐述自己的思维结果，向他人展示自己的思维过程，引发其他同学思考，同时也可求得他人的帮助。教师和学生在听取同学阐述思维结果后提出质疑，或提出自己的想法，以完善探究成果。在讨论的基础上，学生都来动手书写，展示研讨结果，或动手操作实践，展示研究成果。教师针对学生的阐述、交流、展示予以反馈，取得成功时，予以表扬、鼓励，学生发生错误时，予以柔性评价和矫正，通过质疑、互动交流，达到深化理解、丰富认识的目的。在这一框架下，学生真正成为了学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。整一节课学生的思维始终处于积极的运转状态，不断有创造思维的火花在闪耀，充分体现了模型教学的价值。