《陈太丘与友期》课例评述  

     夏老师的这节《陈太丘与友期》，最大的优点是放手让学生来主导教学内容，学生的参与度和参与效果也不错。其他优点陈建伟教授已经详细点评，故不赘述。特提出两点意见就教方家。

     一、课型杂糅的虎头蛇尾问题。学生讨论完四个问题，夏老师也深化了一下诚信的意义。但是之后又补充了无标点朗读课文、一起背诵课文、成语应用拓展和建议同学读世说新语四个环节。这样就出现了课型的杂糅问题，到底是讨论课还是知识检测呢？算下这部分的时间起码需要15分钟，导致原本需要深度讨论的问题浅尝辄止，就有些虎头蛇尾了。个人认为除了最后一个问题可以作为结语外，其他三个问题要么放在第一课时完成，要么作为检测内容放在第二课时的开头（只能选择其中一个环节，不宜多，作为引入即可，成语拓展部分容易出现不可控因素，舍弃为佳）。即使是检测，我也认为把重点文言词语如顾、引、不作为引入内容更好，这样更有助于提高学生对文言词语的熟悉程度。

    二、关键首席角色把握不到位的问题。一是学生提出的四个讨论问题，是不是这四个问题都有讨论的价值？如果教师不方便直接说，可以问学生这四个问题是不是都需要讨论？理由是什么？二是这四个问题有没有轻重缓急？是不是可以让学生对四个问题按照问题解决的重要性来排序？——实际是引导学生面对多个问题的时候如何取舍？背后就是思维训练。三是在学生“期日中”是否科学的问题的时候，教师基本无作为。学生讨论这个问题不是不可以，但理由是言不及义。盖古人并非只是看太阳来决定何时为午。不仅有日晷和更漏这样的计时仪器，更有时辰，而且具体到“卯时三刻”“午时三刻”，可惜由于老师的无作为，这个问题白讨论了。四是“元方入门不顾是否无礼”的问题学生的讨论的结果是因为对方无礼在先，元方就可以无礼在后。这恐怕也是成问题的。有违君子恕道且不论，作为晚辈对长辈如此应对就恰当？另外，这个教材的问题解决了，还可以延续到生活中来，同学们觉得在生活中有哪些待人接物方面有哪些行为是“失礼”的？五是教师在总结诚信问题的时候，重点放在加入世贸组织要诚信的问题，这也是舍近求远的提升。难道我们生活中的失信问题还少？不如让学生直接列举我们生活中的无诚信问题，学生说不出教师才补充。其次，不能满足于现象的罗列，应该更深入思考为什么人会言而无信？怎么解决这个问题？如此则这节课的讨论才有深度和广度，则学生的思维训练更扎实。学生的主体地位和教师的首席角色才各得其所相益得彰。

    总之，一节课最好目标更明确具体一课一得；讨论课，学生的参与是重要的，但讨论的深度比浮光掠影的泛泛而谈更重要。只有思想火花迸射的课堂才是真正的高效课堂。