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高中物理标准解读和整体分析

作业要求与提示

要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容

不同的版本的教程都可以完成我们的教育教学的目标，我认为高中物理课程下教学策略中重要的环节，课堂教学自主探究。当前高中物理新课程改革根本任务就是在现有条件下，转变传统的班级授课制组织形式，杜绝教师在课堂上唱独角戏的方式，积极调动学生参与、投入教学过程的能动性，发挥学生自主探究的能动性，发挥人力资源集中的优势，大力倡导合作学习、互帮互助的良好班风，使课堂教学重新焕发出生命活力。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习、发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

自主探究式物理课堂教学过程就是在教师孜孜不倦的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为基础，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和耳闻目睹的生活实际为参照对象，为学生提供充分的展示自身能力：探究式课堂教学不仅重视开发学生的智力因素，更加重视开发学生的非智力因素，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过探究的动态化过程，久而久之，在引导学生学会学习和掌握科学方法，在学生终身学习和自身的可持续发展方面奠定基础。教师作为自主探究式课堂教学的导师，其任务就是调动学生学习的积极性，以创设的物理情境为载体，引导学生深入物理问题的实质，激发其探究的欲望和动力。促使他们自己去获取知识，发展能力。做到学生自己能发现疑问、提出疑问、收集信息、解决问题。

      自主探索所对应的心理要素是观察。观察的过程既是知觉过程，又是思维过程。应该说，观察中的思维，只是一些初步的思维活动，其目的在于通过初步的分析、综合、比较、分类等，寻求观察对象具有共性的、典型的，却又不太明显的特征。这种初步的思维活动，还不同于实际意义上的思维加工，因为这时还没有抽象出事物的本质特征。同时，人们已掌握的理论知识对观察具有指导作用。其实，人们通过观察来认识客观事物，必然要用自己已有的认知结构对观察到的信息加以同化或顺应。不同的观察主体具有不同的认知结构，因而对同一观察对象的观察结果就不同。原有的认知结构越完整、越丰富，通过观察获得的信息也就越多，对事物的认识也就越深刻。学生在教学过程中的学习是从观察开始的，或者说，观察是学生认识客观事物的开端和源泉。

通过自主探索可以明确需要解决的问题，进而通过对问题解决的探索过程，学生可以对如何去认识新的情境，探测新的途径有深入的体验。因此，在教学过程开始时，教师的主导作用就表现在：善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的观察对象，诱导学生以观察对象为中心去展开“探索——观察”，从而步入认识过程。教育学中的体验既是一种活动，也是活动的结果，作为活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即指主体获得的认识和情感。