我们学校确立了行动研究的新理念（校本培训）

行动研究是近年来国内外教育研究所采用的一种新模式，行动研究旨在提高实践者的自我反思意识和调节行动能力，并以解决问题、取得成效为最终目标。行动研究的主要特点是：在行动中研究，研究行动，为改善行动而研究。行动研究的最大优势就是使研究者真正成为"研究的主体"，通过行动实现理论与实践结合，完成自身素养的提高与飞跃。课题组在选择试验研究方法的时候，充分地考虑了校本培训的特点：校本培训的目标是指向学校及全体教师；校本培训是以问题为中心，由教师共同学习并解决问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力；校本培训方法灵活，如现场诊断、研训互动、师徒结对、观摩听课、个人修练、校际交流等；组织管理具有自我主体性、支持系统共同协作性、培训质量的动态性。我们认为，教师校本培训是教育理论与教师实践的最佳结合点，有必要将"行动研究"引进中学教师校本培训，让教师通过行动研究在理论与实践之间架起一座成功的桥梁。
    我们对校本培训研究尤其是教学模式的研究，选取并实施了行动研究法。在实施校本研究、创新教学模式的过程中，确立了行动研究的新理念：
   （1）教师即研究者。在过去的教师培训和教育科研中，往往把培训者和受训教师对立起来，即你讲我听，你怎么说我就怎么做。教育科研是"研究者 "的事，总认为一线教师只要教好书就尽职了，无需去搞什么研究。要进行"行动研究"，必须破除这种观念，教师要将自己作为"研究者"，在工作中研究，达到研究即工作，工作即研究的境地。因此，行动研究的校本培训，应当积极提倡：学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。（2）从经验中学习，在反思中成长。以往，教师培训活动之多，而一些教师却感觉收获之微，这在一定程度上是由于过分重于理论学习而与实践脱离。学理论固然重要，但教师培训不仅是学理论，而是要通过实践内化为自己的东西，况且理论是死的，教师从理论中是学不到什么实用性的东西的，只有运用理论对自己的实践进行反思，在"实践-反思-实践"的过程中提高自己对问题的理解力，从实践的经验中感悟出一些无法言说的只属于自己的那些东西，这才真正有了收获。行动研究是理论与实践的中介，行动研究用于校本培训，就是要使培训的内容让教师经过在实践中的重建与内化，成为教师自己的东西，促使其教育行为"合理化"。我校校本培训的行动研究的设计是："发现问题-确定课题-组织培训-进行研究-作出评估"，培训中，特别强调教师"参与"，强调"体验"，强调"探究"，强调"经历"。实验结果表明，从经验中学习，是教师素质提升的一条有效的途径。
    （3）一切为了教师的发展。行动研究的校本培训，必须一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展。培训应该为教师的"问题解决"提供一切条件与可能，不应该是培训者主观臆断地对教师的强加；行动研究的教师培训应该对教师尊重，让教师主动参与，使他们成为培训的主体，为他们创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让他们在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验；行动研究的校本培训还要为教师持续的专业发展给以支持和帮助，培训活动应充分体现专业发展的潜在性、先导性。