网络环境下信息技术教师协同教学实施策略研究

徐建刚

（广东省东莞市第六高级中学，广东东莞 523420）

摘要:当前中小学信息技术教师的专业水平差异较大，整体水平不高，势必对课堂教学质量造成影响。本文阐述信息技术教师利用网络环境开展协同教学，让教师之间的优势互补，达到提高教师队伍的整体教学水平，从而提高信息技术学科的教学质量。

关键词:网络 信息技术 教师 协同教学策略

由于种种原因，当前中小学信息技术还存在着教师专业水平差异较大、整体水平不高的现状，这势必严重影响信息技术的教学质量和学生的综合素质。为解决这种问题，笔者经过实践和研究，探索了信息技术教师利用网络环境开展协同教学的实施策略，让教师之间的优势互补，通过开展协同教研、协同备课、协同辅导及协同评价等教学活动，达到提高教师队伍的整体教学水平，从而提高中小学信息技术学科的教学质量。

一、信息技术教学的现状及存在的问题

自2000年教育部发出《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以来，信息技术学科教学在中小学得到了快速的发展和普及，学校的信息化建设得到了跨越式发展，学生的信息素养得到的明显的提高。然而，根据专家和学者大量的文献资料，以及笔者参与信息技术教学评估和参与多个省份的信息技术教师培训的情况，总结出目前我国中小学信息技术学科教学存在着以下一些突出问题：

1．不少学校的信息技术教师是由其它学科的教师改行过来的，其信息技术专业知识水平、操作技能水平较低。

2．近年来有些信息技术专业的毕业生加入中小学信息技术教师队伍，但他们还很年轻，缺少教学实践，教学经验还很不足。

3．信息技术教师普遍任务重，除了教学任务外，还要承担大量的电教等辅助性工作，难以有更多的时间研究课堂教学。

4．每个学校配备的信息技术教师较少，有的甚至只有一、两个，往往一个老师要承担整个年级的课，集体备课也变成了个人备课。

5．信息技术知识更新快，信息技术教师需要继续学习，但信息技术教师外出参加培训的机会很少，培训也多是操作方面的很少是教学方面的培训。

6．信息技术学科教学方面的成熟理论和参考书籍相对较少，可以学习和借鉴的成功课例也不多见。

以上的问题势必对信息技术教师的专业成长和信息技术课堂教学造成严重的影响，不少教师关起门来上自己的课，教学方法机械呆板，教学观念也相对落后，有的教师上课很随意，采用“放羊式”教学。

二、信息技术学科实施协同教学的优势

协同教学又称团队教学，是指两个或者两个以上的教师一起参与教学，共同完成教学目标，它于20世纪70年代兴起于美国，目前盛行于世界各地。协同教学强调教学活动是一种多边活动，提倡在师生、生生和师师之间进行多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作，从而构成一个全方位的合作运行体系，形成师生共同发展的和谐课堂。计算机及网络技术的发展为教师异地协作提供了机会，使协作教学能够跨出学校的限制，促进教师跨校际合作进行备课、教研和开展教学活动。

根据实践和研究，笔者认为信息技术教师利用网络环境开展信息技术协同教学能比较好地解决以上信息技术教学的现状及存在的问题，同时信息技术学科教学开展网络环境下的协作教学有着的突出优势，主要原因有以下几个方面：

1．现在的网络技术条件比较成熟，且信息技术教师在网络技术方面有得天独厚的优势，可以为开展协同教学提供很好的技术支撑；

2．信息技术学科教学基本上是在电脑室上课，能够充分利用网络开展教学活动，为开展网络环境下的协同教学提供了环境条件；

3．网络环境下的协同教学可以充分整合和利用校际间信息技术学科优秀教师资源共同开展教学活动，提高信息技术学科教学质量；

4．信息技术学科教学作业基本上是电子作品，评价试题也可以做成网络版，便于利用计算机和网络技术开展协同教学评价。

三、网络环境下信息技术教师协同教学实施策略

(一)组建协同教学教师团队。协同教学是指一群教师为了实现某一共同教育目标,组成一个教学小组,发挥每位教师的智慧和特长，共同合作完成教学活动的过程，因此团队的组建是协同教学的重要前提。团队教学中团队的合作和默契至关重要，团队的组建一般有以下几点原则：一是自主选择，信息技术教师在自愿的基础上根据各自的兴趣和爱好自由组合成教学团队；二是优势互补，教学团队的成员在学科知能、兴趣、视角、经验背景和资格水平上应各有优势和特长，这样有助于强化团队的集体优势及教师个体的专业成长；三是水平相当，参与教学团队的学校所属学段及学生的水平应相差不多，否则教学团队之间交流会非常困难，难以真正进步；四是个性匹配，团队成员应该互相信赖、互相尊重、乐于与同伴真诚合作^[1]。教学团队的人数和学校不宜太多，人数10人以内、学校4所以内比较合适。

(二)创建团队成员交流空间。协同教学是一种团队工作，团队成员不仅要对教学计划、教学实施过程进行持续的沟通和交流，更要对协同教学的实施情况进行反馈和反思。比如，教学是否有效地达到了预期目标？课程的设计和实施有哪些成功的经验和存在哪些需要改进的地方？等等。此外，信息技术教师协同教学的目标，不仅要提高课堂教学质量，而且要提升教师的教学水平，团队成员之间要有持续的沟通和交流方能达到这一效果。现有的网络技术为教师之间的沟通和交流提供了便利，网络环境下的交流可以采用以下一些方式：一是建立QQ讨论群组，让团队成员能够及时地进行沟通和交流；二是开辟教学论坛，团队成员可以提出问题供大家针对性地进行讨论；三是开通FTP空间，用于存储协同教学的各种教学资源。

(三)共同制定课程教学计划。制定详细的教学计划是协同教学成功实施的关键，因为除了考虑传统教学计划内容外，还涉及教师团队的多位教师之间的协调，尤其是校际间的协同教学更是受多种因素的影响。教学计划必须通过团队教师的共同讨论制定，教学计划包含以下内容：一是安排教学进度，细化每节课的时间和教学内容；二是确定每次集体备课的时间、内容和中心发言人，集体备课的内容包括学生基础分析、教学目标设计、教学内容整合、教学方法选择，以及教学组织形式设计等；三是安排集体教研活动，如每学期安排研讨课或示范课，提前确定授课人和授课时间，团队成员通过互相听课、评课，互相学习、共同提高教学能力，根据实际情况还可适当安排教学方法、教学评价等研讨活动，通过研讨提高团队的理论水平。

(四)搭建协同教学网络平台。 网络教学平台是一整套提供教学服务的系统软件，它以教学内容为中心，遵循现代化教育规律，为课堂教学管理、资源展示、互动交流、教学评价等提供服务^[2]，为学生的学习提供便捷。因此，有效的网络教学平台对信息技术协同教学将起到非常重要的作用。理想网络教学平台应该具有以下功能：一要能支持学生进行学生分组、合作学习、自由讨论、相互评价、资源共享、作业上传、作品展示以及选举投票等常规教学平台的功能；二要能支持参与协同教学的教师或专家远程进行在线实时辅导、答疑和监控；三要能支持多个不同教学进度或内容班级的学生同时利用平台进行学习；四要提供组卷和测试功能，并具有简单的自动评卷功能，同时还要支持不同学校学生的试卷进行匿名联改功能；五要有考勤和教学反馈功能。

(五)聘请协同教学指导专家。信息技术教学和协同教学在我国起步较晚，仍处在探索和研究阶段，国内有不少专家和学者对此进行了深入的实践和研究，并取得了一定的研究成果，可以聘请这些专家对教学团队的教学和研究进行指导。聘请的专家可以从几个方面进行指导：一是开展有关教学理论和教学方法方面的讲座，提升团队成员的教学理论水平和教学方法的针对性；二是对教学计划的制定和集体备课进行指导，提高教学计划的可行性以及集体备课的质量；三是参与听课和评课，现场对团队成员的课堂教学进行诊断和指导；四是参与学生学习在线辅导、答疑和监控，帮助教师团队开展教学并指导学生如何有效地学习；五是定期参与教学团队的在线讨论，为团队成员答疑解惑；六是对教师团队的教研和课题研究进行指导，提升团队成员的教科研水平和论文写作水平。

(六)群策群力开展协同教学。协同教学是一种新型的教学模式，需要做大量的前期准备工作，如教学平台的设计、教学计划的制定，以及每节课的教学设计、教学资源、作业范围、学习评价、答疑解惑等，同时，协同教学活动强调的是一种多边活动，提倡在师生、生生和师师之间进行多边互动合作，形成师生共同发展的和谐课堂。这些都需要团队成员的通力合作方能完成，具体要做到以下几点：一是团队成员要团结，并竖立共同的目标，大家心往一处想，劲往一处使；二是每位成员都有明确的分工，但工作中相互信任和相互支持；三是团队成员患难与共的奉献精神，奉献是合作的基石；四是成员之间要真诚沟通，有情况及时反馈，有问题及时改进；五是鼓励团队成员工作中要在创新，也要求同存异，以团队的荣誉为最高荣誉。

通过开展网络环境下的信息技术教师协同教学，即信息技术教师在网络环境下开展协同教研、协同备课、协同辅导及协同评价等教学活动，会达到一种协同效应——即教学效果的非线性增长、教学质量的普遍提高。它不是多种教学因素简单相加的总和，通过协同效应，一些原来没有的或隐性的教学资源可以被开发出来，其教学效果、办学效益的非线性的增长，是一般资源互补所不可比拟的。网络环境下的信息技术教师协同教学无论对于学生学习、教师成长还是学校发展，都有明显的促进价值。