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学校教育只要存在，学困生问题就必然存在。在积极倡导和实践新课程理念的今天，提起学困生，依然是一个让我们无法释怀的沉重话题。激励学困生，发展学困生，直至成功转变学困生，是我们一贯的努力和追求但老师们往往付出了大量的时间和精力，课堂上加强关注，课余一遍又一遍地、不厌其烦地讲解，结果却还是不尽人意，成绩很难有大的起色。

《语文课程标准》明确指出：要进行多种形式的阅读、自由阅读，阅读童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标,六年内不少于145万字,在积累语言材料的同时,积累文化。阅读是语文实践活动中最主要、最普遍的形式，在当前新的教育形式下，重视并大力提倡阅读显得尤为重要。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。东土山小学地处农村，学生大多是农民子女，只有少部分是职工子弟。在长期的教学实践中，我发现我们学校学困生的阅读现状令人担忧：1、 孩子无阅读意识。2、家庭无阅读氛围，学生对阅读缺乏兴趣。3、阅读理解能力差。如何培养学困生阅读能力

一、营造浓郁的班级读书氛围

陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，班级读书氛围的营造对学困生的影响是显著的。首先要做的就是刺激学生读课外书。在每节语文课前我让学生进行五分钟演讲，演讲的内容是你读一篇课外书后的收获和感受等。要求每个学生都要参与。在这样带有浓厚的读书环境中，学生产生读书的兴趣和爱好，形成读书的习惯，而学困生在这样的环境中受益更大。阅读使学困生慢慢地在进步，也让他们真正爱上了阅读。

二、 教给学困生阅读的方法

教师要从实际出发，通过课外阅读和课余谈话等多渠道进行观察，了解每个学困生的兴趣和爱好，以及他们最想知道的、最关心的事情，向他们介绍适合于学生阅读的书籍，鼓励他们在阅读时提出自己的想法和观点，选择自己喜爱的读物，引导他们积极阅读，以拓展阅读的范围。比如图文并茂的童话、神话、语言故事等。在每节阅读指导上，我总是针对学困生设计问题相对简单的环节，给他们在课堂上交流、展示的机会。并对于他们的点滴进步大加赞赏，让他们真正成为课堂的主人，学有所得。

三、争取家长支持，引导学困生孩子读书

家长也是孩子的老师，且孩子和家长总是贴心的，是我们老师做好教育教学工作的重要的生力军，也是转化学困生的有效的人力资源。如果能做好家长的思想工作，争取家长的支持，那么转化学困生的工作将会事半功倍。我要求家长引导学困生孩子读书。首先对家长讲清楚读书对于孩子的成长的重要性，然后告诉家长如何引导孩子读书，读什么书。让家长督促孩子坚持每天看20分钟到半小时的课外书，看完以后再让他说说书里写了什么内容，自己读后有什么收获、感想等。这样一来，既锻炼了学困生的表达能力，又在无形之中提高了他们的学习成绩。

总之，作为一名语文教育工作者，多年的教学经验证明要想提高学困生的语文阅读能力,不是一朝一夕就能做到的。但我坚信只要从思想中重视学困生，给予鼓励，给予力量，帮助他们认识自我，建立自信，最大限度地为他们创造表现的空间和时间，让这些孩子爱上阅读，学会阅读，相信他们的阅读理解能力一定会逐步提高。