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一、营造民主氛围,激发问题意识

 心理学认为,中学生的好奇性强,求知欲旺,思维活跃,这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展,取决于是否有一个民主的环境和氛围。

教师要真正放下“架子”,放弃自己在课堂上很容易获得的“特权”,努力把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友。在与学生交流看法时,尽量使用平和、商量的口吻。例如,在教立定跳远时,我出示挂图让学生观察,并提问:“同学们,你们想想看,图中的动作像什么动物跳?动作轨迹又像什么呢?”“像青蛙跳,动作轨迹是抛物线!”“完全正确!那么立定跳远的动作要领是我给大家总结,还是你们通过观察、体验自己探讨呢……”教师自始至终把自己看作学生学习的伙伴,在“商量”中引发学生的问题意识。

 同时,要尊重学生发表不同看法的权利,提倡学生与教师展开观点争鸣,热情鼓励、积极启发引导学生从不同角度、不同侧面来质疑发问。不要怕学生天马行空、放纵思维,只要他能说出自己的道理,就不要轻易地对学生说“你错了”。

二、增强自尊自信,培养怀疑精神

学习动机的理论告诉我们,培养体育问题意识是激发学生体育动机最直接、最有效的方法。增强自尊自信,培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。

在传统教育观念中,教师非常重视师道尊严。教师自以为比学生闻道在先,又对学生进行传道、授业、解惑,是知识的权威,所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师,从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的,对自己缺乏自尊自信。因此,教师在教学中既要改变自己知识权威的形象,又要不断增强学生的自尊自信,培养学生的怀疑精神。例如,在学习排球垫球技术时,我设置了能引发学生提问的研究性课题:“排球是一项球不能落地的运动,允许你用身体的各个部位击球,你能想办法使球不落地吗?”让学生的思维沿着使球不落地这一主线进行发散思考,最后在不断地探究质疑中掌握并提高了垫球的技术。

三、提示思路方法,强化问题意识

教师在向学生提问或讲授解决办法时,一定要适时向学生说明自己发现问题时的思维和当时提出问题时的思路,使学生从中受到启发,感到有法可依,有法可循,从而为他们在发现问题、提出问题方面起示范作用。如,在进行“耐久跑”的教学前,我摘读了课本上的这样一段话:“耐久跑的特点是用中等强度坚持跑比较长的时间,经常进行耐久跑的人,肺活量大,心脏脉搏输出量也较大,心肌、呼吸肌发达,这表明他们具有良好的呼吸和心血管功能。”接着提问:“耐久跑能改善呼吸系统和心血管的功能,经常坚持耐久跑练习,能否减少呼吸道疾病呢?”这一提问,向学生展示了发现问题的思维过程和方法。学生通过教师的启发和提示,问题意识油然而生。有的学生马上问:“老师,你对上面的问题是怎样认识的”、“你能给我们设计一些有趣的耐久跑练习方法吗”等等。如此反复,学生提问的能力势必会不断提高。

四、评价学生提问,促使问题形成

 实践表明,学生问题意识的形成往往取决于周围人特别是教师的评价。因此,对于学生的发问,教师应给予积极的反应,而不是轻率的忽略。其实,教师对学生提问的积极评价方式可谓是多种多样,最常见也最容易产生积极效果的,当数教师在课堂上对学生发自肺腑的赞扬。教师还可通过定期在班上评选“问题之星”,对爱提问题的学生进行奖励;也可把学生提出的独树一帜的见解在班级推广,从而推动、促进其他学生也参与提问。此外,教师还可以在家长面前表扬他的孩子敢问、会问,这也能有效地激发学生提问的积极性。

总之,体育教学应使学生始终保持强烈的好奇心和求异精神,并尽可能地想法子设计一些适宜的学习情境将学生引向创造性活动,这正是体育教学中培养学生问题意识的价值所在。