发布者：阿来阿依 所属单位：布拖县沙洛乡中心校 发布时间：2018-12-04 浏览数( -) 【举报】
：2018-11-14 浏览数( 3)【举报】
概要：本文简要分析了小学英语阅读在教学中的地位以及影响初中生英语阅读能力形成和发展的因素、教学因素、语言因素、非语言因素。同时，根据笔者的教学体会，本文也概述了培养初中生英语阅读的能力的几种方法，改革传经陈旧的教育思想，改革课文教学，打好语言基础；激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
正文：从某种意义上来，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量、交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道、内容丰富，阅读的重要性在这几年的英语试卷中阅读理解题型的明显增多，就得到了充分体现。
然而，面对阅读理解等需要综合能力解答的题型时，许多学生往往不知从何下手，总会觉得一头雾水或是时间不够。因此，教学中探讨如何培养学生的英语阅读能力就显得尤为重要。我认为，要解决这一难题，关键在于先找出影响，限制学生英语阅读能力发展的因素，然后再对症下药，探索科学有效的培养方法。
影响、限制学生英语阅读能力发展的因素
英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。阅读能力一般指阅读速度和理解能力。阅读速度慢、理解能力弱是阅读能力低下的表现。我认为，究其原因对学生英语阅读的培养大概有以下三个方面的缺陷。
1、落后的教学思想和教学方法影响了英语阅读能力的培养
传统的教学理念认为，教学应以教师为中心，强调语言知识的传授，阅读材料中是用秋传授语言的一种形式，学生被动的接受知识。这势必造成教师过多地“教”与“讲”，学生被动的“学”与“练”的后果，忽视了学生才是学习的主体，也束缚了他们英语的思维和阅读能力的发展和提高。
语言因素限制了英语阅读能力的形成
语言因素，通常中指字母、短语、习语、句子及其语言知识，语言规则的掌握和运用。掌握一定的语言知识，是深入理解阅读材料的先决条件，有利于语言能力的形成。否则，对材料的理解将会是无厘头式的一头号雾水
非语言因素限制了英语阅读能力的发展
非语言因素包括阅读习惯、阅读方式与技巧，初会背景知识等。这些因素虽没有语言因素对培养英语阅读能力的影响那么明显，却也不容忽视。
不良的阅读习惯，既影响阅读速度，又不利于理解文章的思想内容等。
慢读：误认为读得越慢、理解程度越慢、理解程度越高。实验表明，阅读速读与理解率之间并无多大联系，阅读速度快的人把握文章大意的能力反而优于阅读速度慢的人。
指读：为了集中注意力用手指、笔尖等物体指着字，眼球随字物件一同移动，这种习惯反而减慢了阅读速度，把注意力集中到书页的字行上，不用于学生理解全文中心意识。
声读：指在阅读过程中将材料读出声音来，速度相当慢，相当于读者正常默读的二分之一。
心读：一种难以观察的出声阅读形式，过分依赖言语，影响阅读理解的广度和深度。
频繁回视：对某个单词或句子不断重复阅读的现象，影响阅读速度。
心译：受母语影响，在阅读材料时用非英语思维或理解材料，即英语 母语 英语的反复生理母语的解码过程。
滥用词典：阅读过程中过于频繁地使用词典（一遇到生词即查字典），增加了阅读障碍，不利于理解文中信息，也降低了阅读速度，过多的生词还会造成学生厌烦，害怕阅读的心态。
缺乏必要的文化背景知识，导致学生英语阅读能力低下。
英语文化背景知识包括英美历史、文学知识及英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。这些知识对理解英语阅读材料特别是英语原体有很大帮助。如学习christeners 中介绍了圣诞节，如若学生不了解，根本不能理解人们为什么要装饰一棵树，为什么要在广场上一起倒计时。
培养学生英语阅读能力的方法。
根据前文的简要分析可以看出，学生英语阅读能力的形成和提高，并不是一朝一夕所能达到的，需要经过长期的努力，步步提高。那么，怎样才能提高中学生的英语阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。
1、改革传统陈旧的教学思想，探索科学有效的教学方法（改革课文教学，打好语言基础）
当今世界每天都在发生深刻的变发，知识瞬息万变，技术突飞猛进，人类进入了“信息爆炸”的高科技时代。教育也应实现从应试教育到素质教育的转轨。教师要克服“讲得太多”的缺点，改变用“教”“灌”来代替学生学的教学模式，真正处理好“教”与“学”“讲”与“读”的关系。
因此，我认为，教师应先从改革课文教学开始，为学生打好语言基础，课文教学的成败，也是直接影响学生阅读能力的培养和提高的因素之一。在课文教学中，应着重抓好以下三个方面。
（1）课前预习，培养能力
课间预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能初步了解教材内容，发现教材中的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发珠求知欲，同时也便于教师集中四量解决重点难点问题。培养了学生的自学能力。预习时我一般要求学生做到以下几点：A、拼音读生词、词组、扫清阅读障碍；B、浏览全文，了解文章大意；C、划出语言难点，并提出独立见解；D、就课文内容提出问题，供课堂上问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变高了，效率也提高了，节省了讲解时间，加强了综合训练。
（2）围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着两种观点。一种观点仰卧，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练[2]。我认为：前一观点强调啊语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地主讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调了语言结构的学习，又强调了语言功能的学习，使学生通过学习，不但能听说、读写、而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我持后一种观点。往往从整体入手，先让学生预习来了解全文大意，再通过理解习题检查预习效果。对于故事体裁的课文，我行通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。使学生养成文章要旨的习惯，训练学生根据关键词捕捉文章大意的能力。分析句子时，强调词不离句，句不离文，注意句子表层意义的同时注意到句子的深层意义。如：I know that gentlemen like you carry only large notes这句话的表层意义是：我知道像你这样的先生只带大钞票。若学生对作文表所了解便可看出这是仅语，是讽刺也是嘲弄。
（3）精讲多练英语课是一种“技能”课，是一项“活动”。英语专家组C E eskers 在论述英语教学时说：“the teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum…..the people who only learn or teach about English .make the mistake of regarding English as a “subject” (like geography or physics ), which is not, instead of as a “skill” or an “activity” like swimming or tennis ,which it is .you learn to swim by getting into the water and swimming; you lean football by going and ricking a ball .and you learn to speak English by speaking it and not by briers told about it .[3]因此，教学中老师应谨慎处理好“教”与“学”、讲与“练”的关系。语言基础知识，老师的讲解要精，在有限的时间里，只要精讲，才以做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。否则，那种不分主次、不分先后碰到什么讲什么甚至随意发挥希望，一下子解决所有问题的做法，其结果往往适得其反，连基本问题都没解决好。多练不公只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。即要讲“量”，又要讲“法”，才能收到好的效果。
2、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯
（1）“兴趣是能量的调节才，它的加入便产生了储存内心的力量”（心理学家皮亚杰语，“知之者不如好知都不如好之者，好之者不好乐之者”（教育家孔子语）。由此可见，兴趣是动力，是学生学习的最好老师。教师在培养学生的阅读能力时应充分发挖掘教材中饶有兴趣的内容，使学生在阅读过程中不断体验到快乐的情绪。真正做到“为学所乐”。
如课文短文do you know when basketball was invented 中，让学生带着why to people playing basketball? What is the equipment for playing basketball? name a professional organization in America的问题去阅读，相信学生一定会带着浓厚的兴趣有效率的把短文看完。
（2）帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。培养英语阅读能力是一个渐进的复杂过程。教师应让学生在大量的阅读训练中，培养兴趣，形成良好的阅读习惯，提高综合素质。
一般来说，教材上的课文都是经过精选的内容，认真反复地阅读这些范文可以使学生学得最基本、最常见的语音、语法等知识，并使之成为一种能力。所以这些内容应该慢读、精读。而教材外的某些内容如故事、小品、短文等，应该快读。泛读。
（3）变有声阅读为无声阅读，可以提高阅读速度
前文中提及的“声读”与“心读”均为有声阅读，是不良的阅读习惯，严惩影响阅读速度。而“默读”、“浏览”则是无声阅读。我们提倡“一目十行”“走马观花”式的提高阅读速度的方法，我的做法是，让学生在规定的时间内完成规定的阅读材料，并回答相关的问题，用小组比赛的形式，调动积极性，进而提高效率。
（4）克服指读、逐词阅读的习惯，扩大视野，加快注视，减少回视，加强以意识为单位的阅读训练。
如：it is played by more than 100 million people in over 200 countries including china, where basketball has been played in parks , schools , and even in factories .
(5) 克服滥用词典的不良习惯，学会猜词，掌握猜词技巧
3、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外结合。进得课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们阅读各种文章的适应力。如英语报、中英文对照的童话故事等。阅读材料先定后，用比赛的方式来激发学生课外阅读的兴趣，以四到六个学生为一小组，星期五布置学生准备一个英语小故事，下星期五下午进行小故事讲解及问答比赛（每组派一代表）并把成绩记录下来贴在班级墙报上，对每次胜出小组给予小奖励，每一个月再进行一次总体评冠活动，这样学生的积极性完全被调动起来，一些不愿阅读的学生也能被带入活动中，进而对阅读产生兴趣。
总之，阅读能力的培养，对初中生学好英语十分重要，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量、交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道、内容丰富。做为教师，要想方设方提高学生英语阅读的能力，然而，教学有法，教无定法，本文的观点只是笔者根据自己教学中有限的验加以概括总结，总有一些不正之处，争取在以以后的教学中进一步加以总结与提高，努力使学生英语水平得到质的飞跃。