发布者：余华 发布时间：2018-12-07 浏览数( 0) 【举报】
1、课前教师养成 “潜心读文本”的习惯
王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样 改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基 本功。”只有把握好教材、文本，教师在教 学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深 入研读教材、文本，整体把握教材布局尤其 重要。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量 的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独 立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案 或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看 看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什 么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计； 最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调 整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思 考，使能力不断提高。用心研读教材、文本更应做到超 越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的 过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积 累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养 的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子 的人文素养更沉实。
2、课前学生养成认真预习的习惯
低年级预习模式以我执教的《丑小 鸭》为例简单阐述：我们班有一个闯关 口号，“快乐向前冲——闯关必成功！ ”学生一开始的劲头在喊口号的时候就 被点燃了。
首先学生自己初步小声读课文，找到自己不认 识的字词，在小组同学的帮助下，扫清了字词障碍， 接着教师发挥检查督导的作用，给学生以鼓励鞭策， 接着就是运用本节课学到的知识加以运用，巩固生 字，对生字进行写的指导，不仅要写正确还要写美 观，再做些简单的练习题，（基础训练部分题目） 加以巩固，这一环节在同桌的帮助下完成，教师巡 视检查，及时发现问题进行交流。语文课就必须留 下学生听说读写的痕迹。“提出一个问题比解决一 个问题更重要”，所以最后一关我设计了“巧问 关”，培养学生爱思考爱提问会提问的习惯。从学 生的问题中筛选出有价值的，牵一发而动全身的问 题，激发孩子的学习兴趣，等待下一节课的学习与 展示。
预习课我设计的更多的侧重了三维目标 中的前两个目标实现，知识与能力，过程与 方法，让学生熟练地掌握一些基础知识对课 文有整体的把握思考，培养了学生自主学习 能力（比如说第一关自学关），合作学习能 力（在小组内互学生字，互相解决问题）， 使用工具书的能力等