《总也倒不了的老屋》教学设计

教学目标

1、   认识“暴、凑、喵”等8个生字，学会“洞、准、备”等13个生字，理解词语的意思。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 理解故事的内容，了解老屋“倒不了”的原因，体会老屋关爱他人、乐于奉献的美好品质。

4、 能够根据故事内容以及对生活常识的认知，对故事内容的发展进行大胆猜想。

教学重点：了解老屋“倒不了”的原因，体会老屋乐于奉献的美好品质。

教学难点：能够对故事内容的发展进行大胆猜想。

教学过程

第一课时

一、谈题交流，引入学习

1.      板书“老屋”，引导学生说说自己读到这个词语时头脑中自然呈现的画面是什么，教师适时引题：虽然大多数老屋最终都会倒掉，永远从我们的生活中消失，但是，有这样一座老屋，就像被施了魔法一样总也倒不了（板书课题：总也倒不了的老屋）。

2.      学生齐读课题，教师引导学生由题质疑。

二、自主感知，理清故事

1.      自主朗读课文，圈出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子。

2.      检查自读，扫清认读障碍。

（1）     出示课文中的生字词，引导学生自主朗读词语，读不好的字词再次进行拼读巩固。

（2）     指名朗读词语，教师适时进行范读指导，重点读准“凑”、“孵”、“尔”。同时，指名朗读较好的学生充当小老师教读词语。学生齐读。

（3）     指名分自然段朗读课文，适时引导其他学生进行朗读评价。

3.      质疑引入：孩子们，通过朗读，你们能说说这篇课文跟前面一个单元的课文有什么相同点吗？那么，在这个童话故事里，又给我们讲了谁的故事呢？再读一读课文，看看这是一座怎样的老屋呢？

（1）     徐盛朗读课文第一自然段，边读边想象老屋的样子。

（2）     学生交流，课件出示第一自然段，引导学生抓住“一百多岁”体会老屋的年代久远，从“窗户、门板”以及居住情况体会其破旧而且年久失修，进而体会老屋面临着倒掉的状况。

（3）     指导学生朗读，注意通过强调部分词语的形式读出老屋的年老和破旧。

4.      引导学生再读课文，想一想：老屋总也到不了，是被施了魔法吗？

（1）     学生读书思考，教师适时引导他们说清楚老屋都有几次打算倒掉。为什么每次却都没有倒掉？教师根据学生的回答适时引导他们说说老屋在每次倒掉时都遇到了哪些动物。教师归纳并张贴“小猫、母鸡、蜘蛛”的图片。

5.      引导学生试着根据对故事人物、经过的了解，用自己的话概述故事内容，教师归纳。

三、巩固生字，指导书写

1.      引导学生认真观察课后生字，再次与同桌进行生字认读检查，注意借助拼音进行朗读巩固。试着运用自己的方法记住字形，并与同桌交流识记方法。

2.      学生简单交流趣味识字方法，教师重点引导他们借助形声字形旁加声旁记住生字字形。

3.      课件出示本课要求会写的13个生字，引导学生观察感知它们的书写要领，看看哪些生字在书写时要特别注意，教师适时进行范写指导。

4.      学生自主描写生字；教师检查指导，及时反馈书写情况，并结合书写共性问题再次进行强调指导。

四、课堂小结

一座即将倒塌的老屋，几个微不足道的小动物，它们之间会发生怎样的故事？老屋为什么又会“总也倒不了”呢？这些问题，就留待下节课继续探究吧。

第二课时

一、复习回顾，引入学习

1.      听写本课生字词语，课件出示词语，引导学生自主评价纠正。教师指名运用其中的几个词语串讲故事的主要内容。

2.      根据上节课的学习，引导学生描述老屋的样子，适时指导学生齐读课文第一自然段，教师质疑引入：就是这样破旧不堪的老屋，居然总也倒不了，你们想知道其中的原因吗？

二、质疑探究、体悟文情

1.      认真研读第2-17自然段，引导学生思考：当老屋觉得自己彻底失去了存在的价值时，它三次打算让自己倒掉，可为什么每次又都改变了主意呢？找出它三次“倒不了”的原因。

2.      学生自主圈画，然后与同学、老师交流自己的理解。课件出示故事中的小猫、母鸡与蜘蛛向老屋求助的句子，从中找出它们遇到的难题，教师适时归纳板书：安心睡觉、安心孵蛋、安心织网。指导学生有感情地朗读句子，注意抓住两个“小小的声音”以及“小极了的声音”体会各自内心不安、担忧的情绪。让学生抓住老屋三次回答时的神态、动作以及语言等细节描写体会其顽强支撑，努力为小动物提供无私帮助的表现，再次指导学生分角色有感情地朗读三次对话。

3.      讨论交流：从故事中的老屋三次热心帮助小动物而放弃倒下去的打算这一表现中，你体会到了老屋怎样的品质?教师根据学生的回答适时引导他们从中体会老屋“倒不了” 的原因，并归纳板书：关爱他人、乐于奉献

4.      激趣引入：孩子们，有个细心地小读者在阅读这篇童话故事的过程中特别善于思考，他对故事的发展大胆进行猜测，你们想知道他都在哪些地方进行猜测以及猜测的内容吗？再读故事，边读边认真阅读故事旁边的小问题，看看这位小读者都是如何猜出的？

5.      学生研读、思考，试着与同学、老师交流：

（1）     课件出示课后练习2给出的范例，引导学生明确“预测”的意义，体会其必须源于对故事内容的感知以及生活经验常识的真实体验。

（2）     引导学生根据自己对故事及生活经验、常识的体验，试着完成其他五处“预测”的内容填写，然后在小组内与同学交流。教师巡视并予以点拨指导，重点提醒他们借助对“范例”的学习进行填写。

（3）     学生班内交流展示，教师重点指导一、二处猜测内容的理解:

师：小读者为什么会猜测到老屋倒不了是被施了魔法？

生：故事中已经说是老屋了，它已经活了一百多岁了，样子很破，还很久很久都没有人住了，说明没人去照顾她、修理它了。

师：你准确地抓住了故事中的描写，谁能联系生活经验或常识再说说？

生：在农村我老家那里，很多屋子长期没人居住，后来就逐渐倒掉了。

师：所以小读者猜测老屋“总也倒不了”可能是被施了魔法。她的猜测对吗？

生：不对。

师：那好，我们继续看看他的第二次猜测。课件出示猜测：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”

生：我觉得小读者是从图中老屋和蔼可亲的样子猜测的。

师：你在生活中经常碰到的那些年纪大的人是什么样子的呢？

生：他们非常慈祥，尤其是看到小孩子时，总是笑嘻嘻地逗他们玩，对人也非常热心。

师：所以小读者跟你一样觉得它应该会答应。联系故事说说，这次小读者猜对了吗？

生：猜对了，老屋连续帮助了三个小动物。

师：这说明了我们猜测的结果可能跟故事一致，但有时候也会有出入，这就需要我们联系故事中的题目、插图以及内容等线索进行猜测。

6.      课件出示最后一自然段，引导学生认真研读，说说自己从这段话中读懂了什么。

（1）     学生自读思考，教师适时引导他们想一想小蜘蛛的故事为什么一直讲不完？学生交流，教师适时引导学生从小蜘蛛的变现中体会它既是用这种方法让老屋永远倒不了，感受存在的价值和快乐，又表达了对老屋的不舍和喜爱之情。

（2）     展开想象：你从老屋“晒太阳、听故事”这一表现中，感受到了老屋此时怎样的内心体验？教师适时引导学生从中感受老屋再次感受到了自己继续存在的价值，因而忘掉了当初“倒下”的打算，进而体会“估计老屋不会倒了”这一猜测的合理性。

7.      指导学生分角色朗读课文，注意体会几个故事人物不同的语气和情感。

三、课堂小结

四、原来，老屋“总也倒不了”并非是被施了魔法，而是出于对他人的关爱，真是一座乐于奉献的老屋啊！孩子们，让我们记住这座老屋，并记住它给我们的启示，最后让我们在听一听一首好听的歌曲（课件播放歌曲《爱的奉献》结束教学）。

板书设计

12. 总也倒不了的老屋

        小猫   安心睡觉

老屋     母鸡   安心孵蛋         关爱他人、乐于奉献

        蜘蛛   安心织网抓虫

教学反思：这篇童话故事的内容及主旨理解起来并不难，学生通过自主学习便能准确感知，为此，我将教学重点放在了如何引导学生读中思考、读中质疑等能力的培养。

在教学过程中，我巧妙利用了教材中的批注以及课后练习题进行辅助教学，通过重点指导教给学生切实可行的方法，然后让他们进行独立思考探究，凸现了认知的内容，更体现了教师在教学过程中“扶放结合”教学策略的意义。由于课文篇幅较长，时间有限，教学过程中，学生有感情地朗读课文这一块体现不够，好在我注意了三次对话描写，对于体会人物的情感这一学习目标才得以最终落到实处，也算是对缺憾的弥补吧.