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阅读教学是小学语文教学的中心环节，是培养听、说、读、写能力的重要环节。现代阅读理论认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它有“自主阅读、合作阅读、探究性阅读、创造性阅读、感情诵读、综合性阅读”等不同类别。小学语文阅读教学包括两个部分，即课内阅读和课外阅读。其中课内阅读是指在课堂内，在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美情趣。

    语文阅读教学片断训练是指在语文阅读课堂教学中，对课文及所选取的课外读物整体把握、整体理解的基础上，理清内部相互关系，撷取文章的精髓部分，进行品读、质疑、探究、感悟、体验、创造、积累，产生情感的激荡，受到熏陶、感染，内化为自己的语言。

小学儿童正处于语言发展的最佳年龄段。据心理学家研究，这阶段的儿童记忆力强，模仿力强，如果集中精力学习语言，能获得最佳的学习效果。清朝教育家王筠认为：儿童15岁以前，多记性，少悟性，天性未开，物欲未染，凡当读之书，皆应读之。由此看出，学习语言是小学生心理发展规律所决定的。小学生学习语言远比掌握语言中所包含的知识、规律来得容易。刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语言学习是一个不断积累、模仿、内化、感悟、运用的过程。许多精彩的课文和片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，对遣词造句、布局谋篇的独到之处还不能有精深的参悟，但要求学生熟读成诵并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有裨益的。随着年龄的增长，阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢领悟，并不断产生新的认识。许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。实践证明，语文学习是很难做到一蹴而就的，只有“厚积”才能“薄发”。

目前语文阅读教学不够重视对学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容“条块分割”的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”等偏重于抽象思维训练上，教师讲得多问得多，应付考试的灌输及练习多，束缚了学生阅读能力的健康发展，以致造成耗时低效，劳而少功。学生上完课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，而对课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，乃至小学毕业，甚至中学毕业了，有许多人运用语言水平能力差，作文文理不通，语病甚多，开口词不达意，学习语文兴趣低落，如此恶性循环，甚至怕学语文，厌学语文。

因此，阅读教学片断训练要求树立“大语文”“大学科”“大课堂”的教育新理念，从语言积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为语文学习活动的起点，培养学生终身学习的兴趣、情感、意志和习惯。阅读教学片断训练重视学生的主体地位，注重语言的积累和感悟，力求呈现多元的学习方式，有意识地让学生钻研到书的海洋中汲取丰富的知识，领略课本内外的万紫千红，汲取人类文明的精华，增加学生的文化底蕴，培养审美意识、审美情感和审美能力，提升文化品位，培养和提高学生的人文素质，让每一个学生都得到健康发展。

一、片断训练的目的

阅读，被尊为“学习之母，教育之本”，阅读教学是语文素质教育的重中之重。然而，认真调查语文教学的现实，恰是阅读教学这个“龙头”长期成为语文教学的“瓶颈”。语文教学必须转变教学观念和教学思想，把对学生进行语言训练作为语文教学的基础和核心，处理好学习语言和语言知识的关系，重视学生的学习过程，指导学生正确的 读书方法，更多地让学生参与学习、自主学习、合作学习、探究学习。

阅读教学片断训练旨在加强语文读物中重点和精彩片断的指导，从大量语言材料的比较中选出最重要、本质的部分，并把它加以集中，挑出文章之精华，汲取语言之精髓，引导学生去赏析语言，领悟深邃的思想，品味字里行间蕴含的真情，让学生在古今中外名家行云流水般的语言中熏陶、感染，增强语感，陶冶情操，并创造机会让学生试着去运用，加强语言学习的实践性，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，学会学习，从而提高学习能力。

二、片断训练的内容

片断，其本意指从一篇文章中摘取的一段话，也可以是几段话组成一个片断，还可以是诗词片断。本研究中指教材和所选取的课外读物中情文并茂的精彩和重点片断。精彩和重点片断指摘取的这一段或语言优美，或刻画细腻，或构思巧妙，或内容精要，或意趣横生，或动人心魄，或意蕴深刻，或引人思索……片断训练就是指一篇文章中精彩和重点片断训练，与篇的训练相对而言。片断训练要注意的是，对精彩和重点片断进行训练时并不是对其他段落置之不顾，只是不像精彩片断那样反复咀嚼，细细品味。

三、具体的研究步骤

本研究在一学期内进行，共分为六个阶段。本学期每周增设一节阅读课，学生进行主题阅读或自主阅读；学生每天课外阅读至少十五分钟。

第一阶段（第一周）：进行实验前测试。（内容：根据中心句写一段话），了解学生运用语言文字的能力。

第二阶段（第二至第五周）：在教师指导下对语文课本内文章精彩片断进行训练，并摘录。每周一个片断，要求熟读成诵，加上小标题。

第三阶段（第六至第九周）：教师指导下对语文课本之外文章精彩片断进行训练，并摘录。每周一个片断，要求熟读成诵，加上小标题。

第四阶段（第十至第十三周）：学生运用所学方法从课内或课外读物中摘取自己喜欢和欣赏的片断，并在小组内交流、学习、评价，进行积累。每周课内、课外读物各一段，要求熟读成诵，加小标题。

第五阶段（第十四至第十九周）：学生继续从课内或课外读物中摘取片断，并在小组内交流、学习、评价；每节语文课前十分钟请三位学生全班交流，全体师生评价或挑战。每周摘录课内、课外读物各一段，要求熟读成诵，加小标题。

第六阶段（第二十周）：进行实验后效测试，检验实验成效。（内容，根据题目或中心句写一段话）。

四、片断训练的原则

1．自主性原则：阅读教学是学生、教师、文本之间循环对话的过程，但对话的中心是每一个学生个人。片断训练的内容精彩纷呈，各具特色，能激发学生的学习兴趣和欲望；在学习活动中给以足够自主的时空，让学生学会自己阅读，学会自己选择精彩、重点片断，自读自悟，得到积极而丰富的体验，并能恰当地自我评价，作出自我反馈，有效地增进学生的发展。

2．实践性原则：语文能力主要是通过学生的言语实践而获得的，片断训练时不仅对字词句段、听说读写等进行训练，还包括那些没有明确界定要求的训练，如语言中情感的体验、意境的理解、语句的品赏等。教学时，只有让学生积极参与语言的运用和实践，才有利于学生将书中的语言内化为自己的语言，从而提高运用语言的水平。

3．灵活性原则：语文读物体裁多样，内容更是千变万化，片断训练时要根据语文教材的特点，找准最佳的训练突破口。训练方法要讲求灵活多样性，以期在最短的时间内达到最佳的训练效果。

4．激励性原则：外部激励的适当运用能使学生在自己感兴趣的领域里坚持学习；运用激励的方法，可使学生的智力潜能和非智力因素得到提高和发展，从而激发学习的主动性和积极性，让每个学生在从事学习活动的同时，拥有成功的机会，体会到学习之乐。

五、片断训练的方法

本课题研究采用自然实验法，运用调查、测试、分析、总结、文献等方法进行研究。实验在五年级（3）班50名学生中进行，未经挑选自然编班。针对语文学科综合性、实践性、情感性、体验性、开放性特点，在实验过程中，既按预定目标和计划进行，又不断作适应性调整。

（一）摘取片断

一则片断，无论它多么精彩，都不能离开它的母体原文的。片断训练在课堂内随着原文的讲授进行的，在原文讲授基础上，对片断进行指导。摘取的片断能让学生接受、喜欢和欣赏。教会学生摘取片断是片断训练的首要问题，摘取片断要注意“实、准、精”的特点。

1．实：摘取片断要符合学生实际，符合语文教材实际。根据学生年龄特点，选取能引起学生注意，激发学生兴趣和求知欲的内容，让学生感受学习之乐的同时，掌握和积累语言文字。

2．准：摘取片断要准确无误。内容要言之有物，内容真实、具体、充实，才能给学生留下深刻印象；写法要言之有序，一篇文章要讲究布局谋篇，好的片断也自有它的章法；语言要言之有情，语言生动形象、意境优美，学生会情不自禁被深深吸引，达到陶冶性灵、掌握语言之目的。

3．精：摘取的是优美的、关键的、精彩的内容——文章之精华；片断精彩又有相对独立性；摘取内容尽量少而精，又要防止断章取义。

（二）学习和积累片断

“能读千赋，则能为文。”学习任何语言不仅要理解语言，更要注意语言的吸收和储存。储存、积累语言是发展语言的基础。读、述、背不仅可以吸收、积累语言，还可以深刻地理解、感悟、体验和学习运用语言，从而有效地发展学生语言。并且读、述、背也是吸收、记忆、储存、积累规范化语言最有效的方法。

1．读：读是吸收，是学习语文的重要手段，也是当今语文教学的重要方法。应该让学生谙熟阅读的三大技法，即精读法、略读法、快读法。小学阅读教学应以精读为主，略读和快读是补充，在教学中三者应综合应用。片断训练也遵循这一规律，先快读整体感知文章内容，再略读找出文章重点，再精读所选精彩片断。

“书读百遍，其义自见”，古人读书的经验之谈至今仍不失其实践价值。多读、熟读、以至于成诵，学生把课文读得烂熟于心，琅琅上口，积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长，日有所增。只有这样，才能真正领会文章的内涵，把别人的东西化为自己的血肉，运用起来才会得心应手，左右逢源，说话、写文章就能脱口而出，信手拈来。对那些优美精彩的片断，更要引导学生熟读吟诵，在读中欣赏品味文章的精妙之处。

（1）诵读品味。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”古人对诵读的意义、作用有精辟的见解，古人语文教育的成就也可归功于“蜜咏恬吟”、“久久自语”的传统诵读方法的运用。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。

“文章不是无情物”，对那些语言优美、刻画细腻、感情浓厚、富有魅力的片断，教学时教师要指导学生在体会作者情感的基础上进行朗读，对重点词句进行评、议、赏，教师作恰当的点拨，再有目的地采用多种形式让学生反复诵读，或轻松活泼，或兴奋愉悦，或慷慨激昂，或深沉委婉。学生通过读、说、评、诵去感知语言的优美，揣摩品味作品的艺术境界，培养语感，进入美的境界，体验美的情感，受到美的熏陶，并从大量积累中掌握方法，领悟规律，学会运用。

尤其是学习古诗词时，采用“平长仄短”的诵读法，效果奇佳。配上箫、古琴等乐器演奏的乐曲，学生在富有节奏感、音乐美、抑扬顿挫的诵读中进一步理解诗意，体会诗情，感悟诗境，不知不觉进入“诗中有画，画中有诗”的艺术境界，得到一种不同寻常的艺术享受。

（2）默读咀嚼。有人说理想的默读技巧是声音不在口中出现，只在脑际盘旋，脑子里乃是一片有声有色的境界，将静态文字变成活的场景或图画，变成特点鲜明的情感活动空间。默读咀嚼法，就是抓住重点片断，带着问题反复阅读，深入思考，细细体味。起始阶段速度慢一些，随着实践增多，技能熟练，速度可逐步加快。

（3）逻辑引读。一篇文章字、词、句、段、篇之间存在着内在的逻辑联系。对那些内容深奥、联系紧密的片断，可采用逻辑引读法教学。逻辑引读法方法多样，有提示式、插问式、填词式等。采用此法，能使师生从繁琐的问和重复的讲的单调枯燥的教学模式中摆脱出来，能比较容易抓住片断内容思路，有助于理解内容、培养学生思维能力和表达能力，使教师主导和学生主体作用都得到较好发挥。值得注意的是，引语要反复推敲，要简短、紧凑，把握好节奏。

（4）欣赏诱读。音乐可以渲染作品的环境气氛，可以烘托主人公在此时此景之中的心情，强化作品对学生的情感渗透；多媒体技术综合运用形、声、色、光，声、画、文并茂，动静相融。课文中重点、精彩片断往往附有图片、投影、录像等，教学精彩片断或指导朗读时，可恰当地配以音乐，运用直观性强的图片、投影展示、媒体播放，创设和渲染情景气氛，调动学生的听觉、视觉感官，引发直觉思维、想象思维和创造性思维，激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。

（5）比赛促读。朗读活动很大程度上在教师的严格控制下进行，有些学生由于不能自已领悟到文章的内涵，读书就如同“小和尚念经”一般。如果教学时能给予学生充分的时间自主朗读或进行朗读比赛，就能激发学生学习的热情，展示出自己最佳的朗读水平。学生自由读通课文，再让学生把自己最喜欢的小节或感受最深的一部分读一读，把自己认为把握最好的段落分别在四人小组中读一读，说说自己为什么这样处理，请其他三位组员评价，并加以指导，然后在每一组中选一名代表进行朗读比赛。这样，学生朗读时兴致都很高涨，都会用心去领会、揣摩，且能虚心听取同学对自己的评价。当他们声情并茂地朗读时，必将对课文有了进一步的感悟，其内心也升起一种成功的愉悦，感情也逐步升华。

（6）探究阅读。阅读教学要突破狭隘的以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”，确立学生的主体地位，提倡学生参与学习、合作学习、自主学习、探究学习。通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、信息收集与处理，讨论、交流与表达等活动，经历探究过程、获得知识和能力，获得情感体验。引导学生对精彩片断充分地读的基础上逐步学会思考，在读书思考的基础上，大胆质疑，发表独立见解，并适时向学生推荐有关资料，或引导学生向图书馆、互联网、其他学科教师求助，获取资料，加以整理，解决问题。激发学生主动求知的欲望，培养其学会学习的能力。

（7）自主阅读。培养阅读能力，使学生自己学会阅读，是语文教学的根本目标之一。阅读教学要更多地让学生独立学习，解放学生阅读的时间、空间、思维，让学生在自主阅读过程中选取自己喜欢的片断，自读自悟，师生、生生多向交流，升华提高。教师适时引导、点拨、纠偏解疑，启发学生从阅读活动中归纳出学习方法，“授之以渔”，激发并保持学生阅读的兴趣，培养终身学习的情感和习惯，使学生真正成为阅读的主人。

（8）动笔读书。“不动笔墨不读书”，其意思是读书的时候一定要动笔，手到之处有助于对所学内容的记忆和理解，有助于锻炼独立思考能力，有助于记住所学新片断。读书时有目的地划出重点词句，基本方法有划线、圈点、批注、摘录等。

以上所述，是片断训练时读的主要方法，还有想象阅读、创造性阅读、拓展阅读等，具体运用时要因人因文而异。

2．述：即复述，分详细复述、简要复述和创造性复述。详细复述即原文片断复述。简要复述即用自己的话概括片断主要内容的复述。创造性复述即扩充片断情节内容，或依据课文插图配文想象复述。

3．背：即精彩片断、重点片断背诵。宋代陈亮云：“童子以记诵为能。”对小学生来说，背诵的确是一项十分重要的学习，它不仅能提高理解和表达能力，锻炼学生记忆力，更有助于积累大量的词汇和句式、学习写作方法。因此，背诵是大量积累语言材料最有效的方法。学习语言必须记忆、必须背诵，不记不背学不好语言，这是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。童年时代的记忆是宝贵的，只要熟练地把学到的精彩片断背诵下来，录入脑库，学生终生都会受益。

宋代朱熹云：“不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”要让学生在充分感悟和理解的基础上，一边轻轻地吟诵，一边展开想象，从而把蕴藏在语言之中的特定表象和思想感情充分挖掘出来，对所学课文和片断从形式到内容进行立体的生命体验和全方位的语言积累。必要时，辅之以音乐、挂图、录像或多媒体进行记诵，力求达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。

4．加小标题：给所摘取并读、述、背过的片断加上小标题，文题对照，加深理解。方法有：中心字、词、句摘录；主要内容摘录或归纳等。

5．摘录：每位学生备有一本精彩片断摘录本，并取一个自己喜欢的名称，抄录和剪贴精妙语段，据文配画，加以美化，促进对原文的理解。并定期加以展览，以调动学生积极性。

6．阅读评价：评价更关心学习过程，重视全员参与实践、感悟体验、积累提高。教师要营造一种宽松、民主、自由、激励的氛围，给予学生的是尊重和鼓励。教师不仅自己要欣赏学生，而且要引导学生学会赞赏，学会倾听，善于捕捉、发现别人身上的闪光点、创新点、发展点，形成激励性表达为主的评语；多用称赞、点头、微笑、关注，使每个学生从他人，特别是教师的眼神里、言语中、行为上获得自信，感受到自身的价值；指导学生评价自己和他人时多用纵向（个体的前后发展）比、少用横向（与他人）比；评价更重视学生的综合素质，语文学习的兴趣与爱好，搜集、处理信息的能力，积累语言材料的能力，自主阅读、探究阅读的能力，与他人合作的能力，表达能力，创造能力，独特的感悟体验等。

以上是片断训练的主要方法，在具体训练过程中，应因材施教，根据不同文体，采用不同方法，达到最佳的学习效果。