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“实验教学”在初中化学教学中的作用
“实验教学”作为初中化学教学的重要组成部分，不仅是提高化学教学整体质量的有效途径，而且对于学生创新意识、思维能力以及良好学习习惯的培养具有较强的促进作用．研究表明，在高中化学课堂上，行之有效的“实验教学”策略，能够激发学生的学习动机，优化学生的学习方式，从而提高学生的实践能力．

一、通过“实验教学”，有效地激发学生的学习热情
    在初中化学教学过程中，“实验教学”主要是通过演示实验的方法对学生进行知识传授，有效的实验演示方法能够激发学生的学习兴趣，进而活跃课堂氛围，提高课堂教学质量．例如，在《化学实验的基本方法》(人教版高中化学必修一)的课堂教学当中，教师可以通过演示实验的方法进行教学．首先，教师可以对化学基本的实验操作如“物质的加热、固体液体的提取以及基本仪器的使用”进行简单回顾，然后针对“混合物的分离与提纯”进行实验演示:首先拿出事先准备好的烧杯、玻璃棒、过滤装置、蒸发装置、试管以及氯化钡等实验需要的器材，其次开始进行实验，也就是对粗盐进行提纯处理．在操作过程中，教师要对实验需要注意的事项如“一贴、二低、三靠”进行讲解，直至整个实验的完成．需要注意的，在“演示实验”的过程中，教师的操作方法一定要标准、规范，动作要流畅，而且不宜过快．一定要边操作边讲解，切不可出现只顾自己埋头实验，而忽视学生的情况．通过采用将实验操作与知识讲解相结合的授课模式，学生不仅能够清楚明了的看到整个实验的过程，而且也能够同时掌握相应的化学知识．在观摩实验的过程中，学生也会自觉的集中注意力，并产生亲自动手的想法．由此可见，“实验教学”能够极大的激发学生的学习兴趣和学习热情，使其产生想要接近化学，探寻化学奥秘的动力．
二、通过“实验教学”培养学生的自主创新能力
传统的化学教学模式主要是以教师为主，学生为辅，由此使得学生的学习非常被动，无法充分激发学生的自主学习意识，在新课程改革背景下，传统的化学教学方法显然已经无法满足学生的学习需求．“实验教学”方法注重通过实验操作来展开课堂教学，让学生在观察实验、操作实验的过程中提高自主创新能力．例如，在《离子反应》这一课的讲解中，教师可以将学生分组，每四人一组，将NaOH固体以及CuCl2晶体分发给每个小组，并让学生观察他们的颜色．之后让学生使用药匙各取出少许在滤纸上混合，观察混合物的变化．最后再让学生将上述的混合物倒入烧杯中，加入适量的蒸馏水，用玻璃棒进行搅拌，静置，观察变化．需要注意的是，在具体操作的过程中，教师要让学生自己动手进行实验，并做好相关的记录．教师可以适当纠正学生的错误，但尽量少参与学生的自主实验，从而达到培养学生自主创新能力的目的．通过上述类似的实验教学，学生的动手能力和实验能力不仅能够得到较大的提高，而且还可以在具体实验中进行自主探究，在与教师的实验过程进行对比时发现问题，自觉的解决问题．长此以往，学生不论是从自学能力还是自主创新能力上都可以得到质的提升，使其实现由被动学习向主动创新的转变．
三、通过“实验教学”培养学生的探索能力
与传统初中化学中重结果而轻过程的教学模式相比，“实验教学”的化学教学模式的指导思想是以实验为基础，更加强调学生的主体性和探究性．而探究性实验则是学生自定或者教师给出实验课题，并让学生自己拟定实验方案，制定实验步骤，最后得出实验结论的一种教学方式，对于培养学生的探索能力具有重要意义．例如在讲到铁生锈的原因时，教师便可以利用探索性实验设计的教学方式来进行课堂教学．在具体授课过程中首先启发学生思考铁生锈的各种情况，在此基础上通过学生自主的讨论以及教师适当的引导，提出假设．如，铁生锈是由于与空气接触氧化所致;铁生锈是因为有水蒸汽以及铁生锈是水和空气共同作用．紧接着，让学生在假说的基础上进行自主实验，得出结论．通过进行这样类似的“实验教学”，尽管耗时较长，但是对于学生探索能力的培养无疑具有非常重要的意义．
四、通过“实验教学”转变学生的学习方式
在传统的初中化学教学模式当中，其不论是实验的过程，还是实验的方式方法都是固定的，而这样的学习方式无疑不利于学生各项能力的培养．而在“实验教学”的模式下，教师可以多元化的设计问题与结论都是开放性的实验课题．例如，让学生在常温状态下，对体积一样、无污染的饱和蒸馏水与食盐水进行区分．在具体实验的过程中，有的学生会想到通过温度来改变对溶解度的影响或是依旧味觉的不同来鉴别;而有的同学则会想到通过检验两杯液体中氯离子或是根据其密度的不同设计实验．通过这样的教学模式，无疑可以改变学生的学习方式，使其学会利用不同的实验方案来得到相同的实验结论，进而达到发散学生的思维，培养其创新能力的目的．“实验教学”模式在当前高中化学教学中正在发挥着越来越重要的功能，其对于学生学习兴趣的激发、自主学习能力以及团队意识的培养都具有非常重要的作用．但在“实验教学”的应用过程中还存在着许多问题，需要进一步研究和完善．