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思维导图在初中化学教学中的应用
        在中各科目学习中，我们常常运用思维导图，这是一种新的思维和学习方法，它吸收了脑科学、心理学、教育学、信息技术等专业领域的成果，在学校教育教学中显现了显著的应用价值，也符合新课程改革的需要。它相比较探案式课堂教学可以让形式更活跃，我们学生思维的活跃使课堂气氛更活跃了。本文探索了思维导图在初中化学教学中的应用情况，希望尊敬的老师们可以不断挖掘和发展思维导图的教学方法和模式。

1.在初中化学教学中选择思维导图的时机
定位思维导图应用于初中化学教学的时机，可以使思维导图成为初中化学教学的有效教学手段，恰当的选择时机，会影响思维导图式的化学教学的效果。要根据教学内容引进思维导图的教学工具。教师在设计教学内容时，要选择合适的思维转图教学模式、导图绘制方式和方法。要根据学生的情况引进思维导图的教学工具，根据授课的类型来选择合适的思维导图呈现方式。教师要以教学内容为中心，先让学生自主思考本节课所要解决的问题，学生运用发散思维将问题进行分散，分成几个分项，教师再和学生依据学生的思考点紧扣教学内容，形成本节课的思维导图框架，将具体内容充实到思维导图。教学时机选择恰当了，引入的思维导图教学工具时机合适了，老师就和学生在共同绘制思维导图的过程中就会有解决问题的方向，从而提高了教学效率，培养了学生的思维能力。
2.在探究式课堂教学中引入思维导图

化学课堂的探究式教学是一种有学习目标的探究，设计课堂教学时要结合化学学习的内容和学生的学习经验，这样带着问题的学习过程是为了稳固学生的知识基础，提高思维能力和学习能力，教师需要把握学生对于问题的认知和技能掌握情况。教师要创设问题的组成和情境，并设计解决问题的方法，向知识和问题提问。用思维导图进行教学设计，要找出“知识→问题→需求→感受”、“反思→问题→调整→体验”的逻辑线索，有针对进行高中化学的课堂教学。下面以运用思维导图对探案课进行的教学设计实例《氧气》为例，关于自来水为什么不能直接养鱼，需要在太阳底下晒后才能养鱼，学生可能只知道表象，不懂原因。教师要引导学生不能死记知识点，要让他们理解蕴含其中的原因，思维导图可以可以帮助发现课堂中的难点，要进行教学设计时要进行实验，让学生体验进行问题探究的过程，分别是发现问题→提出推测→实验观察推理→验证→结论→提出课题。

３．１提出问题：问题的提出：为什么自来水不能直接用来养鱼？用实验来推测自来水中是否残留氯。通过实验表明在水中通氯气后明天再见淡黄绿色，说明存在氯分子，有残留。接着展开问题：如果人体吸收了含氯的水是否影响身体健康。引导学生查数据，查找氯在水中的溶解度，得出结论：只要自来水烧开后再喝，可以有效降低水中残留的氯对人体健康的影响。

３．２问题的解决：带着“为什么日晒后自来水中残留的氯就能去除”这个问题，学生展开讨论，并通过实验观察接受日晒后的自来水，１０分钟左右后出现细小的气泡，气泡的数量和体积也在增加，学生就会想知道这产生的气泡是什么？教师辅导学生根据元素守恒定律，得出可能气泡可能是这几种气体：氯气、氯化氢、氢气和氧气。学生接着思考：氯气有颜色，排除掉；氯化氢易溶于水，不会在这么稀薄的溶液中被逸出；要以用带火星的木条来检验是否是氧化，最后再检验是否是氢气。教师提示如果是氢气，那么地球就不会有水的存在了，也排除掉。