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第一部分：课前预习，明确目标

　　预习需要学生独立地阅读和思考新知识，有利于培养学生分析综合、推理判断等能力，有利于培养对新旧知识融会贯通的能力，改变学生被动学习的局面。课前预习目标分三部分：

　　1、根据预习提纲，初步了解五四运动和中共诞生的基本史实

　　2、搜集五四运动图文资料，自制展板

　　3、团员学唱团歌，准备团旗下宣誓

　　第二部分：情景再现，激情导入

　　教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。导入部分的设计采取情境再现法。首先展示油画作品“天安门前愤怒的人群”然后教师解说：“89年前的5月，群情激昂的爱国青年学生与全国同胞立下两个信条：中国的土地，可以征服，而不可以断送。中国的人民，可以杀戳，而不可以低头。国亡了，同胞们起来呀!”创设五四运动的情景，激发求知欲望。导入新课。

　　第三部分：展示自我，合作竞争

　　教育要面向全体学生，把学生当做可利用的教学资源，尽可能多的给予薄弱生机会，让其展示自我，体验自身价值，树立信心。按照惯例，我把黑板分成相应的几部分，指定每个“842学习小组”中一名学困生上台，教师检测相关基础知识，学生展示预习成果，允许“2人组”成员上前帮助他们完成。这个环节，学生戏称它“爬黑板”。“842学习小组”是把全班学生按层次分成若干个8人小组，下分两个4人小组、4个2人小组，目的是为了形成“生带生，生帮生”的学习氛围，合作学习中，先在2人小组内解决，解决不了的交4人小组，依次提交。8人小组解决不了再提交到全班合作解决疑点。

　　第四部分：开拓思维，设疑解惑

　　学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。教师是参谋、是催化剂、是风向标，当学生疑惑不解时，教师去引导、去点拨、去激发、去唤醒。根据“842学习小组”提交的三个疑难问题进行课堂教学。

　　疑点一：五四运动的导火线：由于八年级学生对于一战还很陌生，难于理解五四运动的导火线。我采用引导法：“巴黎和会上中国提出怎样的要求?外交结果怎样?”学生阅读小字内容会感知到巴黎和会上中国外交的失败，继续探讨：“中国作为一战的战胜国，中国的主权为什么仍然被侵犯呢?”在感知历史的过程中，学生认识到：“弱国无外交”，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　疑点二：五四运动的性质和五四精神：为了实现体验中学习，我播放五四运动爆发视频片段，镜头定格在行进中的游行队伍中，然后举起手机说：“同学们，我手中的魔幻手机启动了时空隧道功能，我们即将回到1919年5月4日天安门前，爱国青年为了国家的前途和命运正在示威游行，让我们加入这个行列吧!”全体同学热血沸腾，振臂高呼“外争主权，内除国贼”“取消二十一条”“拒绝合约签字”。学生在这样的场景中感知到五四青年“忧国忧民、不屈不挠、乐于奉献、敢于斗争”的爱国主义精神。继而引导：“从中你感受到五四运动是一场什么性质的运动?你判断的依据是什么”