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《数学课程标准》在总体目标中针对"解决问题"提出了具体要求:初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识。形成解决头发问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性发展实践能力与创新精神。学会与人合作,并能与他们交流思维的过程和结果。"这是进行应用题教学改革的指导思想，新教材关于"解决问题"这部分内容的编排与传统教材相比,有很大的区别，从编排方式上来看:《课标》中指出"应用题"不能单独成章，而是把它融合于“数与代数"、空间与图形"、"统计与概率"等领域中，并把它作为各领域解决问题及其相应的解决问题的有机组成部分呈现，所以,应用题有的是结合计算教学出现,有的结合统计教学出现,有的是出现在例题中,有的出现在新课教学后的练习中；不分类型出现应用题,不同类型的应用题会同时出现。总之,从例题到习题,题型丰富,跳跃性大。在呈现方式上，新教材考虑到学生的年龄，以
生活中实际问题为背景，信息表达形式更加生动活泼，多采用纯图片或图文结合的方式为主，纯文字的很少。从配套练习题看，配套练习量不如以往教材充分，基于新老教材的诸多不同,让许多教师感到了太多的不适应,在教学中也给我们带来了不少的困惑，比如在教学中是讲求感性的理解悟出解决方法呢，还是理性的分析数量关?与计算教学一起出现的应用题到底是侧重于计算呢，还是侧重于解决问题？针对这些问题，谈谈自己对解决问题教学的一些看法和做法:
一、重视培养学生搜集信息，整理信息，筛选项信息，提取信息的能力
教材中的问题，以图文并茂的形式呈现。图画中的情景信息比较丰富，除了文字中反映出显性信息，还有画图画中隐含的信息，这时候引导孩子从数学的角度从情景中观察发现搜集信息并不难，但这么多纷繁复杂的信息,哪些是有用的，哪些是没用的？可能孩子们就手足无措了，这时候老师要及时介入帮助孩子们分析。
二、注意培养学生整体读图的习惯
主题图依次出现了两副有关联的情景，先是划船，随后是坐碰碰车，但学生在读图的时候，很容易将两幅图的信息分开来看，由于第二幅图呈现的信息并不完整，一部分孩子认为第二幅图中的人就是坐碰碰车的人，而实际上，坐碰碰车的人应在第一幅图中划船了这部分人，
因此，读图时应整体读图，根据问题全面了解已知信息、位置信息,找准解题思路。
三、转变应用题的呈现方式，突出其基本结构
不管是例题还是练习，都是图文结构的方式呈现，这样学生爱看，看的明白，但这样一来，应用题的结构不明显，到中高年级学生对文字的应用题不适应。因此要有意识培养学生应用题在表述中感受应用题的基本结构。
四、重视数量关系的分析，教会学生思维
新教材从例题到习题，题型丰富，跳跃性大，这就迫使我们必须更多的关注解决问题的基本策略方法，渗透基本的数学思想方法，发展学生的思维。重视应用题数量关系的分析，是传统小学应用题的成功经验之一。完全可以借鉴于新教材"解决问题"的数学。基本的数量关系，是学生形成解决问题模型的基础。只有掌握基本的分析与综合的方法，积累基本的数量关系与结构，才能使学生在获取信息后，迅速形成解决问题的思路，提高解决问题的能力，于是教会学生思维显得尤为重要。
五、反思自己的思维
低年级学生的逻辑思维刚刚开始发展，不会思考问题，也不能意识到自己的思维过程，往往列出算式，却打不出自己是怎么想的？这个时候老师应该鼓励学生反思自己的思维过程，如:"你为什么这样算?你是怎么算出来的？你先算什么？"