发布者：杨继国 发布时间：2018-12-21 浏览数( 0) 【举报】
小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一,越来越受到教育者的信赖。当今社会各个阶层、各个领域,对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略,也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下,小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。在小学数学教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效地沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习,相互交流、合作竞争、想象创造,既培养了学生的合作意识,又培养了主动学习的能力。
一、小组合作学习的形式
1、小组合作讨论,提升学生参与课堂的兴趣
在课堂上,教师提出需要讨论的问题,小组长根据教师要求调节组内成员的讨论方向。小组内全体成员参与,说明自己的观点,培养学生的表达能力和将教师传授知识改为学生讨论出知识。充分发挥学生的参与性,提升学生参与课堂的兴趣。
2、合作练习,提高学生学习的主动参与性
在课堂练习时,分配小组学习任务,各个小组形成竞争机制,使得每一个小组成员都能够积极的参与到小组竞争中,并能够更多地吸收小组内成员的观点,有效提高学习效率。
3、合作评价,培养学生思维的批判性
课堂教学中,大都是教师对学生的学习作出评价,当将评价机会还给学生之后,在合作评价时,学生认真听每个同学的发言,概括别人发言的要点,经过分析思考,提出自己的见解。这样,学生在评价的过程中,通过对比分析,找出了适合自己的最佳方法,既锻炼了思维,又培养了表达能力。
二、小组合作学习的步骤
1、创设生活情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣,将数学知识融入现实生活中,学生乐于接受。因此,我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件,要解决的问题就包含在这个事件之中,为学生设置了解决身边数学问题的情境,密切了数学与生活的联系。
2、明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务,老师就应该明确学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外,还可以分解,让小组中的每个成员共同参与,人人都有事可做。学生有了明确的学习任务,可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的时效性。
三、合作学习的时机选择
1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下,教师可以创设情境,激发学生自发合作的欲望,培养学生团结协作的精神。
2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的,所以当他们在学习新知识、需要新能力时,往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有困难需要帮助时组织合作学习,小组合作一定能取得较好的效果。
3、合作时机应选择在学生意见不统一时。学生可以在小组内尽情地发表自己的观点,进行
观点理论的碰撞,解决很多学生会在课堂争论的观点。
4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论。
四、小组合作学习的教学策略
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神,团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到,要达到上述目标,有效地开展小组合作与交流学习,教师应做到以下几点:
(一)加强学习,转变观念
要使学生学会合作交流学习,教师首先要学会合作交流学习,有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。思考学生合作交流的方法,让学生进行更有效的合作交流。
(二)合理组建小组合作交流学习的组织
合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般为4-6人的学习小组,做到组内成员的优缺点互补,并在每一个组内设立组长职务,组长必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力。组长负责在和组内成员讨论之后,分配组内成员任务,达到组内每一个成员都能够参与小组讨论的目的。
(三)创设问题情境,当好引导者
作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所做所为,所思所想,引发学生合作学习的动机,提出合作学习的目标,要结合具体的教学内容,活动前向学生提出合作建设。如:教学“角的度量”,小组合作探究量角方法,可以提出以下几点合作建议:
(1)量角器怎样和角的边或顶点的对齐。
(2)怎样看量角器的度数;
(3)思考探究量角时对我们的启发。
对特定的教学内容,可以适当指导思路和方法,如”评讲试卷”这一堂课时,教师讲清合作交流要求:
1、在试卷上标记错题原因;
2、自己解决错题;
3、小组交流解决错题;
4、再将不能在小组内解决的问题全班统一评讲。提出了小组合作交流的流程,在小组内解决了很多简单问题,让学生学会合作与交流。大大地节约了老师讲课的时间,把课堂的主体地位还给了学生。
(三)、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考
学生的合作与成人有很大的差别,当合作目标不明确时,大多学生经常会在小组合作时说与课堂无关的内容,导致小组合作学习的效率降低,就需要教师发现每一个孩子的特点,合理的划分小组成员,培养小组内的“领头羊”,和学生的集体荣誉感。
总之,小组学习交流的合作形式仍然存在很多需要改进的地方,如果使用好了小组合作学习模式,将会大大减少教师讲课时间,实现学生小问题小组解决,大问题集体解决的有效课堂。