主题活动要体现新的教育观、儿童观、以幼儿为主体，调动幼儿积极主动地探索周围环境中的事物特征，充分利用各种教育资源，构建自己的经验和能力，尤其在目标上注重幼儿的兴趣、情感、态度和自我意识的发展，帮助幼儿形成良好个性，同时，为幼儿主动地适应社会生活，构建完整的人格奠定基础。

（一）主题活动的推进

一个主题的诞生往往来自于幼儿的兴趣与需要，如何引领幼儿进入一系列的主题探究活动从哪个角度切入对保持幼儿继续探索的欲望和热情很重要，不同的主题可采取不同的切入方式。如：开展大班主题活动多彩的服装，服装本身就与幼儿的生活有着密切的联系非常容易自然地引发主题活动的深入和探究。因此，教师可以根据生活中的相关现象随机产生话题，如某个幼儿今天穿了一件漂亮的火，新衣服或一件特别的服装，某个幼儿掉了一颗纽扣某个幼儿将衣服弄脏了等，这些在生活中经常发生和存在的现象可直接将幼儿带入到接下来的活动中。如开展蔬菜主题教师可带领幼儿到菜市场参观从看到的各种各样五颜六色的蔬菜品种入手，引导幼儿积极参与表达交流自己的发现，从而引发下面的主题活动。总之主题的切入方式应该有很多教师可根据主题的不同性质幼儿的不同特点等采取不同的切入方式，但是无论从哪个角度切入主题教师都必须尊重幼儿的兴趣和需要调动幼儿主动探究学习推进主题活动深入有效地开展保证让幼儿获取有价值的经验，有利于促进幼儿的发展。

（二）主题活动的推进。

1.主题活动的开展方式。

（1）渐进式。根据主题网络图的分析根据主题发展的脉络同主题的一个点切入层层推向主题的纵深探索逐渐进入主题的核心。

（2）平行式。根据一级主推的核心价值派生出几个同等级别的二季度题根据幼儿兴趣需要能力的不同可同时展开两个或两个以上二级主题的探索活动，主题的核心价值不变。这种独裁的方式对教师的能力要求很高，善于观察幼儿的发展差异同事能提供相应的探索环境与有效指导，适合以小组方式组织活动。

（3）交叉式，当一个主题接近尾声时，幼儿的反应可能会存在不一致的现象有的幼儿还对要揭示的主题有着强烈的探索愿望和热情，面对这种情况教师可组织其他幼儿的正常开展新的主题同时利用小组活动满足这部分幼儿的需要等待并引导他们将兴趣转移到新的主题活动中来，切忌强行统一话题的结束方式避免挫伤幼儿的探索精神。

2.主题活动的推进策略。要有效地推进主题教室就必须在满足幼儿兴趣需要的同时采用灵活多样的推进策略做到，既不代替幼儿思考不控制幼儿的行为又善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进使活动达到理想效果。

3.主题活动中的生成活动。主题活动中往往会出现根据您实际现象和幼儿兴趣点的转移生成新活动的情况，面对这种情况教师首先要考虑生存的活动是否有探究的价值，对推动主题是否有积极的作用，是否适合作为全班幼儿共同探索的活动。在实施主体的过程中，教师要充分把握寓舍生成活动相结合的原则，善于从小处入手，从局部入手从寻常时刻发现幼儿的探究兴趣和需要引发和生成新的有价值的主题活动，从而实现逐步深入，探究主题的目的。

4.主题活动的结束。主题的结束，可以按照预设主题计划的安排进行也可以根据主题的进展情况来把握当一个主题开展了一段时间后，幼儿由于受到主客观等多方面条件的限制期学习能力经验积累及情感发展会达到一个相对饱和的状态这是绝大多数幼儿会对该主题活动失去兴趣，从而使继续进行该主题的探索面临难以逾越的障碍，这种状态的出现意味着这个主题到了该结束的时候了。

（三）主题活动的分享交流。主题活动中的分享交流阶段是幼儿向他人展示以有经验性成果的阶段是主题活动的一部分是将主题活动推向高潮的一环。要强调的是主题分享交流也应有教师之间的交互相互交流，主题教学研讨主题反思交流个案分析交流互看鸡合作开展幼儿主题分享交流的展示等等，可以促进教师在主题教学中的专业化成长，从而促进教学水平的提高，促进幼儿的成长。