关注幼儿的生活经验 课程游戏化

——李仪 青山镇中心幼儿园

教育家陶行知十分提倡生活化教育，特别注重教育的生活化，从生活实践中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并获得必要的生活经验。陈鹤琴先生也积极倡导“所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习”。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容；生活是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。幼儿园课程的内容来源于活的，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效，更促进幼儿的深度学习。将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。

《纲要》、《指南》及《幼儿园工作规程》中均提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”那么我们要更新我们的理念：

首先，作为教育者我们要还原生活本质，突出幼儿主体地位

在区域活动中，教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。使区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。 幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。

其次，采撷生活点滴，满足幼儿个性需求

在区域活动过程中，总以为在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，那么我们的区域游戏活动既要面向全体幼儿，也要注意到幼儿的个体发展需求，关注幼儿生活这的点滴，也让孩子真正的融入到了生活里面。

“生活、游戏、综合”是《纲要》强调的三个核心理念，重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，我们作为一线老师更是要与时俱进，更新观念，积极反思，探索。