让区域活动成为幼儿的“高效课堂”

根据区域活动的教学经验表明，如果教师在幼儿游戏时给予关注和支持，就能有效的促进幼儿游戏水平的提高。对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求，幼儿积极探索获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿探索的积极性。对能力较弱、性格内向的幼儿，让他们和老师一起游戏，或鼓励活泼热情的幼儿带领他们游戏，并有可能让他们担任游戏主角，使他们获得被信任的满足。

有一次，小朋友们在玩“小医院”的区域游戏时，有一个娃娃肚子疼来到小医院看病，有的小医生说：帮娃娃揉一揉肚子，娃娃肚子就不疼了；有的小医生说：给娃娃唱好听的歌，娃娃肚子就不疼了；有的小医生说：给喝点儿热水，娃娃肚子就不疼了；就在“小医生”们你一言他一语时，发现性格内向的萌萌小朋友，一直看着大家在发言，我就连忙把注意力集中到萌萌身上，我们听听萌萌的建议，萌萌涨红了小脸吱吱呜呜了半天，也不知道该说些什么，于是我及时引导萌萌回想自己以前肚疼是怎么解决肚疼，萌萌想了想说：我们帮娃娃挂水或吃药吧，娃娃肚子可能就不疼了。我马上肯定她的回答：“不错，好主意”。萌萌听到我肯定的赞许，显得自信了许多。在活动中支持幼儿想出来的注意，树立了孩子的自信心。

教师在幼儿游戏时了解幼儿游戏时的需要，并随时与幼儿形成与幼儿合作探索的伙伴关系，对认知水平有限、动手能力差、不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，教师应“蹲下来”一起合作探索该怎样玩，共同探索正确的玩法，而不是灌输幼儿应该怎样玩。

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点设置不同的区域活动内容。

孩子们的学习离不开各种感官，只有在感知觉发展的基础上，方能进一步发展认知，形成概念，只有通过各种适合孩子的操作活动，才能让孩子们认知能力得到充分的发展，可以为幼儿设置认知区。

音乐对幼儿的发展起着积极的作用。我们要让幼儿关注生活中的细节，如下的大雨和小雨能让幼儿认识一些乐器，如铃鼓、鼓、串铃、沙鼓。让幼儿选择适合大雨和小雨相匹配的乐器，这样不仅让孩子通过歌声和小乐器表现了对大雨和小雨的感受，也在探索中学习了不同乐器的敲击方法。同时，在学习歌曲是可以联系与歌曲内容相关的知识，培养幼儿动手动脑能力，拓宽知识面，提高唱歌的兴趣，可以为幼儿设置音乐区。

幼儿的模仿能力是非常的强的，会经常性的扮演他人的角色、模仿他人的活动和语言，用真实的生活来替代的材料，以及幼儿自身的生活经验和积累的创造性活动，可以为幼儿设置角色区。

幼儿美术教育活动是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分。是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段，可以为幼儿设置美术区。

幼儿对小动物是非常喜爱的，可为孩子们养几只小兔、小鸡、小鸭，让幼儿观察和饲养，和孩子们一起长大，并培养孩子们的细心和爱心，可以为幼儿设置饲养区。

拼拼搭搭，是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏，也是幼儿的创造想艺术活动，色彩斑斓、形状各异的拼搭玩具，每个孩子爱不释手的玩具，在游戏中，孩子们可以发挥想象，拼搭出各种造型，比如拼搭出小楼房、小桥等，还可以利用废旧物品进行叠高等等，可以为幼儿设置建构区

阅读是幼儿学习的基础，人的早期阅读能力幼儿决定后期的学业成就，幼儿期是获得阅读能力的关键时期，为了提高头儿的阅读能力，可以为幼儿设置图书区。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。我认为材料的投放不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充。可根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。