幼儿园教育环境创设的思考

在本次的学习中，选择了几门日常工作中困惑较多的课程，通过观看讲座，并结合自身工作进行反思，收获颇多，尤其是学了关于《幼儿园教育环境创设》的讲座，更是感想很多，就什么样的环境才是孩子们需要的？幼儿园教育环境创设的要点？这几个方面进行了深入的思考，有以下一些想法：

提到环境，大家的困惑其实有很多，总结起来有几点：

    1、幼儿园的环境是不是就应该是花花绿绿的？这才叫有童趣吗？

2、环境创设多长时间一次呢？环境创设是不是就是一种沉重的任务和负担呢？

3、孩子们要不要参与幼儿园的环境创设？孩子参与吧，感觉效果不是很精美，不参与吧，那环境创设的意义所在？

 不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值，而且造成教师对环境的错误认识，每次的环创工作都很疲惫。

那么，究竟什么是幼儿园环境呢？

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。

所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，不可分割的共同体。

幼儿园到底需要一个什么样的环境？

1、让环境成为每个孩子的家

环境创设如果没有孩子的参与，没有孩子喜欢的东西，那无疑真的是摆设，要让环境为孩子说话，表达孩子们所喜欢的情感，让环境成为每个孩子真正的家！

2、让环境成为每位老师热爱的家

环境创设的过程应成为教师成长的过程，在这个过程中，老师和孩子们共同去设想，去记录，去装饰，创设一个温馨的家的环境会给自己的工作带来好心情！

3、让环境成为传递信息、开展教育的桥梁

环境一定要是活的，它应该成为展示孩子的才能的地方，成为家长了解幼儿园教育过程的地方，成为教师记录自己教育轨迹的地方！成为幼儿园彰显办园特色的地方！

 环境创设的“三有”理念 是什么？

1、有孩子

孩子是环境的主人，有孩子应凸显三个特征：孩子喜欢的，愿意参加的，能够表现的。比如班级的评比栏的环境设计，它改变了以往帖小红花、小星星的做法，而是设计了一座楼房，有很多层，很多窗户，每个窗花就是一个小朋友的家，老师们会根据孩子们的表现让他们的家的位置发生改变，最后看看谁的家在最上面，说明他的进步越大，这样一来，孩子们的积极性一下子就被调动起来了，大家都会很关注这里，每天看看谁上了一层楼。这就体现了环境应该是孩子们喜欢的，愿意参加的，并且能够表现的原则。否则，你的环境就是摆设，没有任何意义的。

2、有课程

这里其实就是刚才讲班级环境的创设中的主题环境的创设，环境要以课程目标为引领，体现课程运作过程的动态，展示孩子们学习的过程。比如主题墙环境的创设，就是课程实施的展现，还有区域游戏环境的创设，也可以和课程实施进行融合。   

3、有美感

   和谐：从色彩——体现环境创设的和谐美，从材料能体现多样性统一

   匀称；环境布置中不管是整体与整体之间，整体与局部之间都是匀称的，没有过多的偏重，或者过于密集和疏散的现象。

   对称：以一条线为中心，展现对称美

  环境创设中的三有理念，使教师明确方向，思路清晰，为幼儿园构建能充分展现、自主、丰富、民主的课程环境。

  当然，我们起源于思考，但不止步于思考，更需要的是行动，在今后的工作实践中，讲将进一步贯彻落实《指南》，《幼儿学习环境评量表》和网络讲座中所学内容，让孩子做环境的主人！