学习《指南》语言领域的理解与实践心得

　 《指南》是我们老师现在口袋书，对于各个领域都有着一定的目标和策略，所以对我们老师来说是非常实用的，但具体的对某个领域的解读，老师们的理解还是不够到位了，所以我选择了这个课程。自从学习了这个视频对我有很大的帮助，因为这个本课程主要是在对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行解读的基础上，让教师了解“语言领域”的目标结构，以及针对3～4岁、4～5岁、5～6岁儿童所提出的目标要求，并在了解语言学习的规律基础上，在幼儿园进行实践教学。

专家老师根据目前我们在语言领域出现的问题进行了分析，尤其是现在的绘本教学，老师从如何正确的进行绘本教学、绘本教学与阅读区之间的联系、绘本活动中如何发挥幼儿的主动性等等，让我有了很深的体会，我结合自己的教学有了一定的想法。

    1、指导看图，教给幼儿绘本阅读的方法。

    幼儿是从观察图画开始阅读的, 他们用自己的生活经验与图画进行对应、碰撞, 产生共鸣, 然后用自己的语言表述画面,所以, 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点, 自言自语。所以我们要给幼儿创设自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关的信息，调动起幼儿阅读的积极性。

    2、深情导读，激发幼儿绘本阅读的兴趣。

    通过幼儿自读环节，幼儿能总体所能把握的画面信息，包括故事情节、人物、构图设计等，但也会发现还存在的一些问题。我们导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题，如漏读、误读，为幼儿读图做出榜样。绘本中的文字，幼儿还不认识或者所识不多，幼儿虽然可以通过视觉直接感知绘本某些画面的含义，但仅靠读图，想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。在此环节中，还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联系，借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素，这是绘本教学中的一个难点，需要教师对绘本有一个深入的理解。导读并不是简单的读字面，关键的是教师要设计问题，让幼儿自己去探索。

    3、巧妙疑设，鼓励幼儿大胆探究。

    陶行知先生曾说：“发明千千问，起点在一问。”那么，怎样在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我认为提问是非常重要的。我们棵通过提问激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多方位、多角度思考问题。如在中班绘本《太阳和小鱼》的教学中，我并没有采取以往的提问方式（故事里有谁？讲了一件什么事），而是提问：“如果现在天上没有了太阳，我们的生活会有什么变化呢？”并把孩子们分成男女生两组比赛，回答得多的那一组就胜利！孩子们一下就沸腾了，都积极踊跃的要回答。有人说：“爸爸妈妈不用上班了，可以在家陪我玩”；有的说：“商店全都关门了，买不到吃的了”；还有的说：“花不会开了，汽车都撞架了。”真是五花八门，但非常精彩！将“竞赛法”应用到绘本教学中，幼儿就敢说，不怕说错，就会主动、大胆地多发表自己的见解。

    语言是孩子们接触世界的通道，所以在语言领域里，我们老师一定要做好充足的准备，将语言中每个阶段的目标和要求熟记于心才能给孩子们更好地语言发展空间。