老师与幼儿互动并不是单一的与幼儿做做游戏，上上课。它是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。

他们是一种双向交流，交流的发起者可以是老师，也可以是幼儿，可以是一对一的互动，也可以是一位老师发起与一群幼儿的师幼互动，还可以是一群幼儿发起与一位老师的师幼互动，可以传授知识和技能为目的，也可以以情感交流为目的。

比如，在课堂上，我在黑板上操作时，卡片掉了下来，那教师怎样化解尴尬场面，有一个案列“小动物，你们可要站好了”，一位教师在组织看图讲述活动时，粘贴的小动物突然掉了，幼儿们全都叫了起来，有的还跑上来捡图片。这时，教师非常镇定，面带微笑说：“小动物没站稳摔倒了，谢谢小朋友们把它们扶起来！小动物们，这次你们可要站好了。”教师把图片粘贴好之后，讲述活动继续进行，幼儿的情绪没有受一点影响。案列中，教师以幽默的方式化解了工作失误所引起的尴尬，并且给孩子们带来了愉悦的感受，幼儿的情绪和注意力都没有受到这个小插曲的影响，因此，幽默不仅能给师幼带来快乐，而且是一种有效的教育手段。在师幼互动过程中，我们应该根据幼儿的不同个性采取不同的措施，比如：对于不比较内向、胆子比较小的幼儿，应该多创造机会，让他们有机会与教师互动，可有意识地将一些回答问题的机会、当教师助手的机会分配给他们、如果问题都是一起回答的，请幼儿做教师助手时采取自愿或择优选择的话，那么这些孩子就没有什么机会表现自己了，而对于那些能力强的孩子，则应该适当限制他们快速回答教师的提问，以便能给其他幼儿足够的思考时间，进而促进全体幼儿的发展。

利用教师“不知道”也能促进师幼互动，在面对幼儿提问时，教师“无所不知”可在孩子们心中树立高大形象使幼儿崇拜教师，但也存在一种风险,有可能导致师幼间的距离感进一步加大，反而不利于平等的、积极的师幼互动关系的建立。许多时候面对幼儿提问时，教师适当表示“老师也不太清楚”，反而会让师幼关系更加亲近。其中案例：“老师也不太清楚”有一次一个小朋友问我：“老师青蛙和蛤蟆一样吗？”“当然不一样了。”我随口说道，这下许多孩子围了过来。那个孩子又问：“那有什么不一样呢？”这下可把我问住了，于是，我就说实话:“我也不太清楚……”话没讲完，小朋友们就哄堂大笑：“老师也不知道，哈哈哈……”发现孩子们看我的眼神不一样了，虽然他们笑我，但一笑拉近了我们之间的距离。于是，我又说：“我也很想知道有什么不一样呢，不如我们今天回家都去找答案，谁现知道，明天谁就老当小老师告诉大家，好吗？”“好！……”小朋友可高兴了，活动室里顿时沸腾了。第二天，小朋友们都有了答案，为了当我的小老师，大家都认真地做好了准备。通过这次活动师幼关系更密切了，幼儿学习的主动性提高了，孩子们的自信心也增强了。从那以后，他们总爱拿些奇奇怪怪的问题来和我探讨，我也很配合他们，这种民主式的讨论让我们的友谊更进一步加深了。可见，教师偶尔一句“不知道”，有着这么大的魅力。当幼儿向教师陈述时，不管他陈述的是什么内容，教师都应该做出认真倾听的姿态，让幼儿知道老师在听，幼儿陈述时，教师要给幼儿足够的时间让他把话说完。当他们陈述的时候请不要打断他们的话，因为打断幼儿说话的同时就打断了他的思路，还让幼儿觉得教师不尊重他。如果一个孩子经常被别人打断他正在说的话，这个孩子以后就可能会变得不太爱说话，而且他在与人沟通时也不会尊重其他说话的人。

经过在教育实践中反复尝试，笔者认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来，要读懂幼儿、关注幼儿、要给幼儿温暖愉快的情感，一般情况下幼儿喜欢面带微笑、和善、有耐心、喜欢自己的老师，感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感才能使幼儿有安全感，这样更有效进行师幼互动。

教师与幼儿的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。形成师幼间的有效互动提示我们应该以平等和尊重的眼光看待幼儿。