基于幼儿游戏对幼儿园课程的思考

几年来，在课程游戏化理念引领下，江苏省相当一部分幼儿教师已经有了“游戏是幼儿园基本活动”、“幼儿园要实行游戏模式”、“一日生活皆课程”的意识。我们改变了以往集体教学活动过多、小学化倾向严重的的状态，更多的让生活游戏、区域游戏、户外游戏、自主游戏等走进幼儿生活，并且在教学活动中也注重游戏精神的体现，现阶段存在以下两种形态：

（一）、拿来主义课程

有些幼儿园的课程仍然是借用别人的课程（如：多元整合幼儿园活动课程），而上海的这套“多元整合幼儿园活动课程”在上海能够正常开展，却由于多重因素（幼儿经验、材料、环境）在其他各地区幼儿园无法实施，，最终这样的课程是不切合园本实际的，不贴近幼儿生活经验的。而教师实施起来也是比较麻烦、甚至无从下手的，幼儿则是被动的参与者，他们也不会专注长久于此。

以一节教学活动《电梯》为例，笔者所在幼儿园处于农村，幼儿和爷爷奶奶生活在一起，对电梯的概念相当模糊，只有一部分孩子见过、使用最为常见的乘客电梯、自动扶梯，其他的观光电梯、车辆电梯、货用电梯以及电梯的按钮作用等一无所知。这节活动中幼儿与教师的互动可想而知，最终只能演变成教师的直接灌输。选择这样的教学活动，在农村地区是不适宜的，不能为幼儿的主动学习提供帮助。

（二）、教师中心课程

由教师设计、教师主导、教师实施和教师评价，而幼儿只是参与、幼儿接受的。这种现状是目前大部分幼儿园在课程游戏化背景下所采用的模式，笔者认为这样的课程即便游戏化了，幼儿也不是它的中心，课程中心依然是教师，教师的主导影响课程内容。也有很多情况是，教育契机出现时被我们教师扼杀了：小班在关于“豆子”的活动中，孩子玩的很开心，但是将各种豆子撒得到处都是。教师立即终止了活动，让幼儿将豆子捡起来，因为教师认为孩子玩的不认真，所以惩罚就是不允许再玩豆子了。

事实却是，教师缺乏理性思考反而依然站在了成人的制高点，对属于孩子的活动横加干预，剥夺他们游戏的权利。可以看出小班孩子玩的很开心，他们喜欢这样简单的、看似没有意义的操作，因为小班孩子小肌肉发育不成熟，这就是他们现阶段的动作技能水平。如果教师加以思考一个微课程是否可以生成呢？关于豆子的种类、取豆子的方式、数一数豆子等等（上述均属教师预想），幼儿的经验才能在持续的探究中不断发展。

课程在游戏化的大环境下，大多数以现有的幼儿园课程实践为基础，尊重已有课程实践的前提下，重视游戏对幼儿发展独特的、不可替代的作用，让游戏精神落实到一日生活的各个环节。但仍存在课程设计不是以幼儿经验为基础，不是由幼儿生长点所决定的一系列问题。由此可见，现阶段课程发展是游戏化的，同样也是不均衡的，因为不同地区、不同幼儿园、不同教师都存在差异。

那我们回头来看六大支架、2017-2018学年全省学前教育工作重点不难发现，省学前教育工作以课程游戏化理念为先导促进幼儿园课程改革发展，让教师的理念更先进、能力更专业、课程更以幼儿为本。这也要求幼儿教师能够理解游戏和生活对于儿童发展的价值和教育意义，并且能够深层次理解、观察、记录、分析幼儿在游戏和生活中的行为表现，以及它们背后的教育意义，把握其中蕴含的教育契机，以促进幼儿园课程更加园本化，更加适合本地区、本幼儿园、本班幼儿。

课程模式改革的一条道路，是让课程从幼儿的游戏和生活出发，在发展变化中不断生成新游戏新活动，使之系统化、园本化。科学的园本化课程中，幼儿必然是站在课程中心，以游戏为载体，以教师为驱动的，而这一概念相关理论研究和实践探索是一条漫漫长路，需要幼儿教师队伍不断的上下求索。