学习了有关幼儿园语言教育领域的问题与策略，让我想到了幼儿园教师的语言对儿童的行为发展的影响。

幼儿的行为形成是一个漫长的过程，而3-6岁则是幼儿行为习惯发展形成的关键期。在此期间，影响幼儿行为习惯形成的因素主要包括家庭、社会和学校这三个方面。其中，学习方面对幼儿的行为习惯的形成起着极其重要的作用。

幼师语言对于幼儿行为习惯的影响是非常巨大的，但是在现今社会中，有部分幼师不注重自己的语言行为与习惯，为幼儿行为习惯的发展造成了巨大的阻碍。本文以所学的理论知识及对平时的教学实践分析为基础，在此之上进行分析与论述。

幼儿教师语言与幼儿行为之间的关联是十分紧密的，具体而言，两者之间的关系是相互影响的，幼儿教师的语言对幼儿行为的产生与发展有着决定性的作用，而幼儿的行为特征也是对幼师教育的另一种反映。幼儿教师文明、鼓励性的话语对于幼儿行为来讲有着极大的促进作用，能够帮助幼儿行为良好的发展，而幼儿教师不规范的、过分批评的话语则会对幼儿心理以及行为发展上造成巨大的阻碍。幼儿教师应当对自身的教育语言给予高度的重视。而在平日教育过程中我们的许多教师在评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性的心理倾向。例如：面对一个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。我们的许多教师便有着一些抹不去的阴影，假设今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他先错了，有的则不分清红皂白，马上在集体面前批语指责一番，如“小小，你怎么回事，什么坏事都轮到你，你倒不倒霉哦!小朋友，你们说该怎么处理?”此时，下面的孩子一定是积极的拥护老师。有的会说：“把他送到小小班”有的会说：“我们不要和他一起玩。”有的会说：“他是个坏蛋，老是打人。”还有的会在此嗤笑。到最后，我们的有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多乖，你该怎样向他学习”。我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，这样的教育有没有效果，在此我们暂且不淡，但是我们可以肯定的是这样的教育肯定对那幼儿的心理造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，他会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。最后的肯定性指导更是违背我们《指南》中所倡导的教师要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，所以在幼儿面前慎用横向的比较。

幼儿教师语言对儿童行为的作用与影响是非常巨大的，而其中所产生的影响包括积极与消极两个主要的方面

（一）幼师语言对幼儿行为的积极影响

从幼师语言对幼儿行为的积极影响方面来看，幼师语言对幼儿行为的积极影响主要可以表现为以下几个方面：

1、引导幼儿心理及行为活动的发展

首先，幼儿正处于心理成长与行为习惯特点形成的关键时期，其内心的心理需求也是非常巨大的，教师在此时不应当忽略其心理需求，而是应当主动地去给予相当的重视，去了解幼儿的心理需求，去满足幼儿积极方面的心理需求、去观察幼儿的行为活动变化。具体来说，教师在对幼儿进行教育时，应当注重对自身语言的文明化与引导性，在潜移默化中为幼儿行为活动的发展产生作用与影响，长久以来，幼儿必定会形成较为良好的行为习惯特点，并且对于不良的心理需求也会逐步减缓。

2、规范幼儿不良的行为习惯

其次，教师在发现幼儿有不良行为习惯出现时，应当积极地去帮助幼儿们加以完善与改进，具体则可以通过适当的语言教育来加以实现，包括适当的批评与责备，或是其他能够让幼儿们感受到自身行为习惯错误的语言方式，幼儿在这样的言语教育下，其既能够意识到自己的错误，又能在不受过分批评与责备的情况下得到改正的几乎，幼儿自身也会去规范自己的不良行为与习惯特征。然而，想要起到不偏不中的语言教育效果，对教师语言使用技巧也有着一定的要求。

3、辅助幼儿良好行为的形成

再次，教师的语言能够辅助幼儿良好行为习惯的形成.

案例一：我们班的孩子特别喜欢在洗手时玩水。为了引导幼儿自觉、自愿地认真洗手，不在洗手时玩水，养成良好的卫生习惯。我用语言通过让幼儿学习童谣《小猴爬大山》，学会正确的洗手方法。为了增强幼儿的兴趣，我与他们一边说一边做，如：当孩子们一边说：“一只小猴来爬山，爬呀爬，爬呀爬，爬到山尖了”，一边做从手腕转圈向上转到手指习了尖的动作；一边说“小猴掉进了山谷里，跳呀跳，跳呀跳”，一边做一只手洗另一只手指缝的动作。在自然愉快的气氛中，孩子们学会了认真洗清手腕、手指尖和手指缝的方法

案例二：孩子们在操场上开心的玩着呼啦圈时，这时，传来一阵哭声，我连忙去寻找哭声的根源，原来是陆一一和天天在抢呼啦圈，看到我来了，她们还是不肯放手。一一说：“这个是我妈妈买给我的，呜……“老师说大家一起玩的，你为什么不给我玩，你都玩那么久了，现在该轮到我了。”天天说。我笑着说：“刚才不是说好要一起玩的吗？你为什么不原意了。”一一说；“她会弄坏的。”天天说：“我会小心点的。”但一一还是不原意放手。这时我招集所有的小朋友到我跟前说：“一一怕天天弄坏他的风筝，怎么办呢？孩子们七嘴八舌的讨论开来，轩轩说：“玩一下，怎么会破呢，肯定是他太小气了。”阳阳接着说：“好东西要一起分享的，不能这么小气的。”顺着孩子们地呼声，我说：“既然一一不愿意我们也就不勉强了，有谁愿意和天天玩呢？”“我愿意，我愿意……”很多孩子都邀请天天加入，这时一一也来到了我的面前将呼啦圈递给了天天。从这件事可以看出一一小朋友缺乏一起分享的意识，在他们眼里自己的东西是比较珍贵的，她不想和别人分享他的东西，于是寻找借口，想独自享受。在我的语言引导下，小朋友的慷慨让一一战胜了自我踏出了分享的第一步。

在当今的时代下，随着社会的不断进步和科技的迅猛发展，分享变成了人们在生活领域中越来越需要具备的品质，对于成人来说是这样，对于儿童们来说则更是如此，善于与他人合作与分享是当今时代的要求，也是孩子们日后能够更好的生存与发展所必需的品质，分享行为在儿童的成长道路中可谓是重中之重、必不可少。

然而，幼儿分享行为与意识的形成是一个从里到外，再从外之内的复杂的演变过程，并不是一朝一夕就够能解决、完成的，尤其是在幼儿时期，分享行为的形成更是难以授教。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享心理更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。在这时，幼师言语上的鼓励与夸奖就能够在极大程度上帮助幼儿去做出分享的行为，例如幼儿在做出分享行为时便会得到夸奖等，这会使幼儿的心理上得到满足，从而形成长久的行为习惯。

（二）幼师语言对幼儿行为的消极影响

然而，若是幼师语言上有所不足，则会对于幼儿行为也会产生巨大的消极影响，具体来说，可以体现在以下几个方面中：

1、阻碍幼儿行为习惯的形成与发展

案例：区域游戏时航航和涛涛玩积木，涛涛抢走了所有的积木，航航委屈地向老师求助。此时教师正忙着收拾教具，就对航航不耐烦地说：“去去，一边儿去，待会儿再说，没看见我这儿忙着吗？有剪刀多危险！”航航悻悻地走回座位，闷闷不乐。涛涛见状更加变本加厉，连航航的椅子也要抢走。航航忽然用手抓涛涛的脸，涛涛的脸被抓破了，涛涛哭着找老师：“老师，航航把我的脸抓破了！”看到孩子脸上流出血，老师赶紧放下手中的活开始安慰涛涛，并且对航航说：“你怎么回事，不光烦老师，还欺负小朋友！”航航更加委屈，哇的一声哭出来，说再也不上幼儿园了。[]在本次案例中老师一开始因为忙碌对航航的置之不理，和后来没有问清缘由就盲目地下结论，两次语言暴力对航航的伤害是极大的。假如一开始老师可以先放下手中的工作听听孩子的心声，也许孩子之间的冲突就不会升级。即使孩子之间因为打架发生告状，教师也应该了解事情的全部过程，而不是草率地根据自己的认识对孩子进行批评，以至于让航航受到更深的伤害。

由此看出幼师语言上的缺失会阻碍幼儿行为习惯的形成与发展。就算脱离教育，幼儿在自我成长的过程中，也会有自身的行为产生与发展。6但是在幼师的语言教育之下若是幼儿稍有不良的行为习惯刚刚产生，还没有进行完善与提升，幼师就在语言方面上对其进行打击与批评，那么幼儿自然会惧怕行为习惯的产生，甚至会去避免自身行为习惯的发展，会产生一种较为恐惧的心理。

2、降低幼儿实践性行为习惯

其次，幼师语言上的批评、抨击等，会在极大程度上降低幼儿实践性行为习惯的发展，与上文所论述的相似，幼儿既然在心理上对自身行为习惯的产生有所恐惧，那么自然在实践的方面会有极大的缺失，然而万事万物的完善与发展都是通过实践来进行的，这也就说明，幼儿实践性行为习惯的缺失不利于幼儿自我的成长与发展，也不利于原有行为习惯的提升与完善。

3、引发幼儿不良的行为习惯

再次，若是幼师在言语上有不文明、不规范的现象出现，那么则会在极大程度上引发幼儿不良的行为习惯，幼儿时期的儿童受众被外界的影响非常巨大，尤其是教师，对于幼儿行为习惯的影响更加巨大，因此，若是教师在语言上存在着不文明、不规范等问题的化，幼儿则会在极大程度上去模仿、去学习，7从而便会引发幼儿不良习惯与行为的产生与发展。由此也可以看出，幼师对自己行为习惯的重视也能够在一定程度上对幼儿产生积极的促进作用。

（三）幼儿教师语言对幼儿行为的影响综述

通过上文的研究与论述，可以看出，幼儿教育语言对于幼儿行为的影响综述是多方面多角度的，但是可以肯定的是，幼师在语言教育上的技巧能够增强幼儿身心行为的良好发展，而幼师在语言方面的缺失则一定会影响幼儿成为的良好发展。因此，对幼儿行为习惯的影响可以在极大程度上从幼师语言的应用方面着手研究。