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立足学生发展 改变固有模式 关注课堂生成

纵观现在的美术课堂教学，无论是常规课还是公开课、优质课，无论是优秀教师、名师，还是初出茅庐的年轻教师，在教学设计上都形成了固定的教学模式，即导入、新授、实践、作业评价、课后拓展。教学环节一定要这样安排吗？

有一次开课，在设计教学环节的时候，一直纠结于如何新颖的导入、如何让新授部分有亮点。因为很多时候听课者评课时，仅仅就课的某个环节有哪些亮点，对教材内容的深度广度的涉及等方面加以点评，而对整体教学环节的设计、各环节顺序的关注和评价则相对较少。其实我认为这样去开一节课并不是我想要的。对于美术课堂教学，教师应该更多考虑的是如何合理用好教材，不能为了教材而教教材。

那美术课到底应该怎么上才能够突破固有的教学模式呢？

现行使用的美术教材是进行美术课堂教学设计的基础，首先要对教材内容有深入的了解，在教材内容的深度和广度上有自己的认识，才能更好的进行教学设计。教师在思考教学环节的时候放在第一位的是学生，即学生如何学，而不是自己如何教的问题。因为学生是课堂的主体，同一个班级的学生来自不同的家庭，无论是认知还是接受能力都存在着较大的差异。备好学生才能够在课堂教学中对随机生成的突发情况及时应对，形成较好的教学效果。

备好学生是第一步，其次便是围绕教材进行合理的教学设计，教学方法上就不能墨守成规，重点应放在课堂师生互动方面，预先实施生成性课堂教学。生成性教学就是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。这是一种需要规则但在合适的时机又要放弃规则的教学；是一种由规律但又不拘泥于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学，这是一种动态的师生共同学习、共同发展的过程。主要目的是充分发挥教师在教学过程中的主观能动性、创造性的让学生获得生动活泼的个性发展，是一种对话与协商式的教学方式。在这样一种教学活动中，始终关注学生的活动，不断引领学生把教学过程推向更高水平。整个教学活动都围绕着学生的现实情况进行，所以进行教学设计时，备教材，更要备学生，关注学生的个体差异，这是有效实施生成性课堂教学的前提。

现在美术教学环节的固化使得原本丰富复杂的教学过程变成了单一的教学思路运作过程，使教学过程成了教学流程。生成性教学就不一样，它认为教学设计仅仅是对教学过程的一种宏观设计，而是具体的教学过程总，教师在围绕教学目标等基本预设的情况下根据情况的不同对教学思路及时予以适应性修改。预设好大概的思路，而对教学中具体的行为不能完全预设，也不可能完全预设，否则就不会产生教学过程的丰富多彩。

改变固有的教学模式，需要每位教师在教学过程中不断的反思，只有把学生放在第一位，关注课堂生成，我们的美术课才会散发出夺目的光彩。