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 地理实践力的培养和提高是基于学生主体性需求及自我认知和自我实现的需要，并通过地理教学中一系列实践活动所获得，课程标准对地理课程教学有指导性作用。事实上很多老师并未频繁进行户外社会实践。而笔者认为创设必要的情境模拟学习，一定程度上也能提升学生的地理实践力。结合自己公开课的磨课经历，仔细分析了创设情境学习，对于学生培养并且提升地理实践力进行案例研究。

  情境创设法是久盛不衰的一种教学策略，无论是对于懵懂幼小的小学生，还是心智稍显成熟的初中生都是适用的。地理学科是一门学习对生活有用的学科，所以在教学中需要紧密联系生活实际，这就要求教师创设生活情境或者模拟实验，来使学生保持对地理学科的学习兴趣。

情境一：家住瓜洲古渡的子铭同学，在某个周六的饭后，跟随爸爸一同来到长江边散步。正值烟花三月，子铭不禁想起那句千古名言“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。忽然不远处飘来一个漂流瓶，子铭欣喜地打开，里面一张纸条：我住长江头，不管你住哪，同饮一江水，愿与亲相识，互赏家乡景。青海的达瓦QQ：……。子铭和达瓦加了QQ后，聊得很开心，都是初二年级的学生。为了让彼此更了解各自的家乡，决定绘制家乡地图（城市旅游交通地图）邮寄给对方。

活动：巧手绘家乡。

课程内容：把我们学习到的乡土地理知识，以绘制地图的形式展现出来。

活动目的：激发学习地理的兴趣，培养动手动脑能力。

活动方法：在教师的指导下，学生通过观察、分析、想象，把必要的地理要素、地理事物绘制到地图上，形成分层设色且具有实际作用的地图。

活动工具：A4纸张若干、彩笔、剪刀、胶棒。

我们的“巧手绘家乡”这个活动经历了很长的摸索过程，出现了一些问题。学生按照老师的要求纯手工绘制地图，难度较大，费时较多。又忽略了比例尺的问题，导致形状大小不一。地理空间想象能力欠缺，导致漏掉或者错位了几个代表性地理事物。暴露问题不可怕，相反是件好事。针对问题找到对策，改良方法。同时也训练了学生解决问题的能力。

后来我们给学生准备了空白的轮廓图，解决了比例尺不统一的问题。其中已经描绘好扬州四个代表性旅游景点的位置。这样一来，难度和不确定性大大减小，学生绘制的作品也就更准确、更科学。

这既是学生完成作品不断改进完善的过程，也是学生读图悟图到绘图的能力提升的过程。笔者认为通过教师创设的情境学习法，激发了学生对绘制地图产生浓厚的兴趣，积极参与到活动过程中来，从而能力得以进一步提升。由此看来，情境的创设有着功不可没的作用。